引導學(xué)生熟練掌握詞匯的幾點(diǎn)嘗試

       眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，沒(méi)有語(yǔ)法，就不能很好地表達思想；而沒(méi)有詞匯，則什么都無(wú)法表達。學(xué)生的詞匯量不僅是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，更是影響學(xué)生高考應試能力的重要的因素，是衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的一個(gè)顯著(zhù)標志。長(cháng)期以來(lái)，如何幫助學(xué)生積累詞匯一直是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。而面對新課程英語(yǔ)教材，給我們印象最深刻的莫過(guò)于詞匯量的大量增加。不僅對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)巨大的負擔，對我們老師來(lái)講也是一個(gè)很大的挑戰。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習方面花了大量時(shí)間，但學(xué)習效率卻十分低下：學(xué)習速度慢、遺忘快；很多會(huì )拼、會(huì )讀的詞匯卻不能恰當使用等等方面的問(wèn)題一直困擾著(zhù)學(xué)生，使他們對于英語(yǔ)學(xué)科的興趣越來(lái)越淡，甚至產(chǎn)生恐懼，毫無(wú)樂(lè )趣可言。事實(shí)上，學(xué)生詞匯學(xué)習的費時(shí)低效問(wèn)題與教師的詞匯教學(xué)方法有密切關(guān)系。許多教師教授詞匯時(shí)，方法單調、照本宣科、脫離語(yǔ)境，致使學(xué)生的詞匯學(xué)習演變?yōu)樵~匯記憶。
        今年高考送考的時(shí)候，有位學(xué)生考完英語(yǔ)走出考場(chǎng)時(shí)跟我說(shuō)，“老師，寫(xiě)書(shū)面表達的時(shí)候我的手一直在發(fā)抖。好多我平時(shí)背的很好的單詞，寫(xiě)的時(shí)候腦子里卻一片空白，什么也想不起來(lái)�！� 我是完全可以想象他所描述的情景的。這其實(shí)就是對知識掌握不夠熟練所帶來(lái)的后果，使本來(lái)已經(jīng)屬于自己的東西，也變得似是而非，很不可靠。
        那么，學(xué)生的詞匯到底該怎樣去幫助他們積累呢？我覺(jué)得有兩點(diǎn)非常重要：
        第一：抓有效詞匯；第二：抓熟練程度。
        先講有效詞匯。這里說(shuō)的有效詞匯是指出現頻率和使用頻率比較高的那些詞匯。不可否認，現行高中英語(yǔ)新課程教材中，有一些詞匯是很生僻的，它們在教材中重復出現的概率又非常的小。所以即便是對于我們任科老師來(lái)講，要記住這些詞匯也是很不容易的。好在我們已經(jīng)經(jīng)歷了完整的一輪新課程教學(xué)，已經(jīng)擁有了08年江蘇高考英語(yǔ)學(xué)科考試說(shuō)明，那么我們相信其中提出的詞匯要求在近兩年很有可能會(huì )保持相對穩定。如果這樣的話(huà)，我們不妨從高一就開(kāi)始，跟學(xué)生一起對照這本考試說(shuō)明，把每個(gè)單元的詞匯逐個(gè)認真梳理一下：哪些是考試說(shuō)明所要求的詞匯；其中哪些又是八級詞匯；哪些又是考試說(shuō)明之外的“無(wú)效詞匯”。并讓學(xué)生在詞匯表上做好必要的記號。這樣學(xué)生才能對每個(gè)單元高考要求的詞匯做到心中有數。對于層次比較低的學(xué)生來(lái)講，首要的任務(wù)我覺(jué)得應該是先去熟記考試說(shuō)明上的八級以下的詞匯。說(shuō)實(shí)話(huà)，對于一些基礎較差的學(xué)生，要是真能熟練掌握這些詞匯，那已經(jīng)是相當不錯的了。
        那么怎樣才能算是熟練掌握呢？
        又要說(shuō)到那個(gè)高考考場(chǎng)上手發(fā)抖的學(xué)生了。他平時(shí)的英語(yǔ)成績(jì)在班級還是挺不錯的，學(xué)習上更是很刻苦。但是高考畢竟是高考，還是有很濃的“一卷定終身”的味道。學(xué)生在考試時(shí)緊張是十分正常的。而一緊張，問(wèn)題就來(lái)了。平時(shí)明明能背出來(lái)的詞匯，現在只能認出來(lái)；平時(shí)能認出來(lái)的詞匯，現在開(kāi)始拿不準，變得似是而非；而平時(shí)就掌握的不太牢固的詞匯，一上考場(chǎng)就基本沒(méi)什么印象了。所以只有熟練掌握的知識，才有可能在考場(chǎng)上真正去解決問(wèn)題。那么怎樣才能熟練呢？默寫(xiě)當然是很必要的，但是我想我們每個(gè)老師會(huì )都發(fā)現，學(xué)生為了默寫(xiě)，很被動(dòng)地一遍又一遍的背詞匯表是非�？菰锏�，其效果也往往是事倍功半，是迫于無(wú)奈的最后一招了。      針對這種情況，我開(kāi)始嘗試通過(guò)課外的泛讀方式，以培養他們對英語(yǔ)單詞熟練記憶和英語(yǔ)學(xué)科的興趣。 
我通常問(wèn)學(xué)生這么一個(gè)問(wèn)題：班級同學(xué)那么多，你不假思索的可以說(shuō)出這些同學(xué)的名字，是你花很多時(shí)間去背的嗎？答案顯然是否定的。那么是什么讓他們做到了這一點(diǎn)呢？我告訴他們，那是因為他們每天都有機會(huì )看見(jiàn)彼此。在教室里，校園里，宿舍里，食堂里甚至廁所里都不時(shí)地在和他們頻繁地見(jiàn)面。所以對彼此的名字才會(huì )這樣爛熟于胸，脫口而出。因此，我告訴學(xué)生，要熟練記憶單詞也應該是如此，要經(jīng)常跟這些詞匯想方設法的頻繁見(jiàn)面，要主動(dòng)地創(chuàng )造跟他們見(jiàn)面的機會(huì )，創(chuàng )造一種自己更樂(lè )于接受，更富有樂(lè )趣的見(jiàn)面方式。
        于是我想到了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《書(shū)蟲(chóng)》系列讀物。這套中學(xué)生英語(yǔ)讀物，根據詞匯難易程度，共分六個(gè)級別。其中故事使用的絕大多數都是一些中學(xué)詞匯，分別適合從初中一年級到高中三年級的學(xué)生，且內容均為經(jīng)典名著(zhù)。因此每年我都為全班學(xué)生購買(mǎi)一套作為班級圖書(shū)，供大家借閱。這套書(shū)籍包括50個(gè)故事，是很多世界名著(zhù)的英文簡(jiǎn)寫(xiě)版，是一套不可多得的泛讀材料。在閱讀這些故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解很多世界名著(zhù)的主要情節和其中的主要人物，更重要的是，學(xué)生可以跟單詞不斷地在這個(gè)充滿(mǎn)故事情節的過(guò)程中頻頻見(jiàn)面，從而在不知不覺(jué)中很好的了解它們，熟悉它們，從而真正掌握它們。我要求學(xué)生：第一次碰到一個(gè)經(jīng)�？吹絽s不怎么熟悉單詞，憑借上下文先對其作一番猜測，再借助詞典作一下驗證；當這個(gè)單詞第二次出現時(shí)，他們可能就只需要很短的時(shí)間想一下就能回憶起這個(gè)單詞，因為查過(guò)詞典的詞匯是多少會(huì )有印象的。那么當同一個(gè)單詞第三、第四次再出現的時(shí)候，學(xué)生基本上很容易能立刻在腦海中想起的它的詞義。但這還不夠，熟練程度是關(guān)鍵。高考試卷上有那么多詞匯，如果你很多詞匯你都需要比別人哪怕多思考1秒鐘，你才能想出它意思的話(huà)，那你就會(huì )多耗費好幾十分鐘。這顯然是非�？膳碌�。所以我們需要學(xué)生頻繁地與這些詞匯碰面，讓他們看到單詞就能像見(jiàn)到同桌那樣，不假思索便能認出單詞。正是在這樣豐富而精彩的上下文中，我們覺(jué)得學(xué)生才會(huì )對這些詞匯有深刻的情感體驗，才能真正更有效地去提高學(xué)生對這些詞匯的熟練掌握程度。
        有些老師可能會(huì )認為，多讀幾篇閱讀理解文章，同樣可以達到這個(gè)目的。但是我要說(shuō)，首先，如果從培養興趣角度來(lái)講，兩者的趣味性不可同日而語(yǔ)，而興趣在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性顯然是不言而喻的；其次，由于在同一故事中，有些詞匯更有可能被作者反復使用，而這種詞匯的“高復現率”正是這套讀物相對于其他泛讀材料的優(yōu)勢所在。再者，從08年江蘇英語(yǔ)高考語(yǔ)篇考查的最后一篇本身就是一篇短小說(shuō)，試卷在做到臨近尾聲的時(shí)候，看到還有這么一篇長(cháng)的文章，對學(xué)生的心理素質(zhì)是個(gè)考驗。但如果學(xué)生平時(shí)已經(jīng)接觸了一些篇幅較長(cháng)的閱讀材料的話(huà)，這種考驗應該根本不會(huì )成為問(wèn)題。隨著(zhù)閱讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生的詞匯量隨著(zhù)閱讀量的擴大而與日俱增，甚至有些高考考試說(shuō)明之外的詞匯也有可能被他們在無(wú)意識狀態(tài)下很好地掌握，成為意外的驚喜。正因為如此，我覺(jué)得這種課外泛讀完全應該成為學(xué)生詞匯的有益的必要補充。
        為了鼓勵學(xué)生借閱，我把50本小說(shuō)逐個(gè)編號，并將他們的借閱情況作詳細的登記，還階段性地把借閱記錄比較多的同學(xué)在課堂上給予表?yè)P，激勵其他同學(xué)迎頭趕上。我的目的就是要他們把這本小說(shuō)時(shí)刻放在手頭，放在課桌等隨時(shí)就夠得到的地方，隨時(shí)翻閱，甚至作為繁重的高中學(xué)習生活的調劑品。哪怕他們每天只能擠出10分鐘的時(shí)間在這種泛讀上，也是非常不錯的。我經(jīng)常跟學(xué)生講，不要讓英語(yǔ)學(xué)習成為一壺永遠也燒不開(kāi)的水。今天忘了去讀，明天忘了去讀，說(shuō)那么我后天補上，一口氣讀個(gè)半個(gè)小時(shí)吧。我說(shuō)這效果也不完全一樣的！這就好比燒一壺水，今天好不容易從30度燒到60度，明天你不小心忘了去添把柴，那么后天，你恐怕又得從30度這個(gè)溫度重新燒起。如果老是這樣沒(méi)有恒心，要燒開(kāi)這壺水就難了。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)比喻后，信心倍增。由于這種閱讀沒(méi)有了做閱讀理解題目的壓力，我們發(fā)現學(xué)生更容易接受這種泛讀方式和材料，更多的學(xué)生愿意去嘗試。有些學(xué)生下決心，要在高中三年，有計劃的讀完這套材料。有些學(xué)生高考之后還來(lái)借閱，覺(jué)得這套叢書(shū)，還剩幾本沒(méi)讀完，怪可惜的。我覺(jué)得這種閱讀，不僅對于備戰高考，對于其英語(yǔ)綜合能力的可持續發(fā)展也是意義深遠的。
        以上是我通過(guò)泛讀培養學(xué)生興趣，提高學(xué)生掌握詞匯熟練度的一些嘗試。如果我們這些英語(yǔ)教師能從高一年級就開(kāi)始在新授的詞匯的同時(shí)，重視這種通過(guò)泛讀來(lái)鞏固學(xué)生詞匯的方法，持之以恒地鼓勵基礎較差學(xué)生從這套材料的一、二級著(zhù)手，逐步過(guò)渡到三、四級；或者基礎好一點(diǎn)的學(xué)生直接從三、四級入手，進(jìn)而轉向五、六級。我們相信學(xué)生不僅可以熟悉詞匯；反過(guò)來(lái)，在閱讀能力方面，也必定會(huì )有一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。 

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