自主性學(xué)習教學(xué)模式初探
摘 要：自主性學(xué)習的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習目標的要求和教師的指導下根據自身認識結構和需要積極主動(dòng)創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)方法，它的主旨是喚起學(xué)生自主學(xué)習的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓目標的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習能力。這種新型的教學(xué)方式要求教師和學(xué)生一起確定適度明確的學(xué)習目標，創(chuàng )設適合學(xué)生自主性學(xué)習的學(xué)習情境，需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習引導，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。這些都是自主性學(xué)習教學(xué)模式成功運行的重要保障。關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習 教學(xué)模式 學(xué)習情境 自主探究
新課程標準頒布實(shí)施以來(lái)，最能體現學(xué)生主體地位的學(xué)習方式——自主性學(xué)習已經(jīng)為廣大教育者接受并廣泛地運用到教學(xué)實(shí)踐中。所以，探討自主性學(xué)習的教學(xué)模式就成為許多教育者教育教學(xué)研究的主要方向。在這里，筆者也想談?wù)剬ψ灾餍詫W(xué)習教學(xué)模式的一己之見(jiàn)。
第一，建立自主性學(xué)習的教學(xué)模式應樹(shù)立對自主性學(xué)習的深刻認識。
不少人都認為：自主性學(xué)習的教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習目標的要求和教師的指導下根據自身認識結構和需要積極主動(dòng)創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)方法。但筆者認為，這種看法過(guò)于膚淺，也不全面，更沒(méi)有揭示出自主性學(xué)習教學(xué)模式的本質(zhì)。自主性學(xué)習的主旨應該是喚起學(xué)生自主學(xué)習的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓目標的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能力是學(xué)生各種能力中最主要的學(xué)習能力，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )終身學(xué)習。
第二，自主性學(xué)習教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節應該是教師和學(xué)生一起確定適度明確的學(xué)習目標。
自主性學(xué)習指導的一項重要任務(wù)是喚起學(xué)生自主學(xué)習的意識，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，這直接決定著(zhù)學(xué)生自主性學(xué)習的成敗。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標和學(xué)習目標是居支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準確適度的目標，使知識難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達到的潛在接受能力上，即讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。在這種目標的適度要求下，教材的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節都要體現學(xué)習目標，只有樹(shù)立目標意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會(huì )同步提高。
教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)習任務(wù)的難易程度和明確性是影響學(xué)習動(dòng)機的重要因素，難度適中的學(xué)習任務(wù)和明確的學(xué)習目標最有助于學(xué)習動(dòng)機的調動(dòng)。學(xué)習目標的明確對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生只有明確了學(xué)習目標，才能“知道自己需要什么，學(xué)習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。學(xué)習目標的確定應在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習目標產(chǎn)生認同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。
第三，自主性學(xué)習教學(xué)模式必須創(chuàng )設適合學(xué)生自主性學(xué)習的學(xué)習情境。
學(xué)習情境是指學(xué)生學(xué)習時(shí)所需的課堂學(xué)習場(chǎng)景。教師創(chuàng )設學(xué)習情境，實(shí)際上也就是依據學(xué)習目標，圍繞學(xué)習內容，充分發(fā)揮教師的主導作用，活躍學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生自身的潛能和學(xué)習積極性。 這個(gè)環(huán)節要求教師要變備教案為備學(xué)案，學(xué)案既要有教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，又要有學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)；既要有教法，更要有學(xué)法，教和學(xué)兩條線(xiàn)并進(jìn)；既要有教師為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的條件和環(huán)境，又要有學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間。教師為學(xué)生創(chuàng )設的學(xué)習情境，從內容上來(lái)說(shuō)主要包括：創(chuàng )設合作式情境，以實(shí)現學(xué)生間的互動(dòng)與交流；創(chuàng )設問(wèn)題式情境，以形成學(xué)生的問(wèn)題意識和自主思維；創(chuàng )設探究式情境，以培養學(xué)生的探求精神和創(chuàng )新的能力；創(chuàng )設體驗式情境，以強化學(xué)生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情感的、生動(dòng)活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學(xué)習環(huán)境。創(chuàng )設這樣的學(xué)習環(huán)境，可使學(xué)生在課堂上激情洋溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習與自我發(fā)展。
第四，自主性學(xué)習的教學(xué)模式需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習引導。
自主性學(xué)習的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一節課教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，但自主性學(xué)習并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習，因而自主性學(xué)習的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導性和指導性的學(xué)習。教師引導學(xué)生學(xué)習，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程、能力的提高過(guò)程為主線(xiàn)，以多方合作互動(dòng)、多向信息溝通、多種感官協(xié)調為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。
第五，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛是自主性學(xué)習教學(xué)模式成功運行的重要保障。
在“自主學(xué)習”模式下的課堂教學(xué)中，教師必須努力改善師生關(guān)系，改變“權威觀(guān)念”，放下架子，走近學(xué)生，建立起新型的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生樹(shù)立“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的參與觀(guān)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“樂(lè )學(xué)善思，自學(xué)自悟，主動(dòng)參與，互學(xué)互動(dòng)”的學(xué)習觀(guān)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )真正地實(shí)現自主性。
自主性學(xué)習提倡在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習，并具有終身學(xué)習的習慣和能力。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導”為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，力求達到以“教”為重心轉移到以“學(xué)”為重心，使“主導”與“主體”有機結合，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，由學(xué)習知識為重心轉移到以培養能力為重心。
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