淺談國際貿易實(shí)訓教學(xué)的國際比較與借鑒

　　論文關(guān)鍵詞:國際貿易　實(shí)訓教學(xué)　國際比較　借鑒

    相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文

    論文摘要:分析了中國國內國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的現狀與問(wèn)題，在比較和借鑒美國KAS、德國“雙元制”和澳大利亞TAEE實(shí)訓教學(xué)的基礎上，提出了加強我國國內國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的對策。

    在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的教育大背景下，推進(jìn)“素質(zhì)教育”是國內外高校國際貿易專(zhuān)業(yè)教育所共同面臨的主題。國外高校國際貿易專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育強調的是與專(zhuān)業(yè)教育相對應的文化知識、專(zhuān)業(yè)理論、崗位技能和職業(yè)素養等綜合素質(zhì)教育。在“素質(zhì)教育”的指引下，國外國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結構發(fā)生了深刻的轉變:教學(xué)任務(wù)由培養“認知能力”為主向培養“專(zhuān)業(yè)綜合能力”為主轉變;教學(xué)內容由“基礎理論”為主向“專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)訓課程”為主轉變;教學(xué)體系由“學(xué)科知識中心型”向“能力實(shí)踐本位型”轉變;學(xué)生學(xué)習由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉變;教學(xué)組織形式由“理論教學(xué)”向“實(shí)訓教學(xué)”轉變。為了順應國際貿易專(zhuān)業(yè)“素質(zhì)教育”的這種轉變，國外很多發(fā)達國家都在不遺余力的推動(dòng)國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的發(fā)展。

    一、國內國際貿易實(shí)訓教學(xué)的現狀、問(wèn)題

    中國國內的國際貿易人才培養已有30多年的歷史，國內很多高校都已經(jīng)對國際貿易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了實(shí)訓課程，但現有的實(shí)訓課程和內容仍存在一定的缺憾。即沒(méi)有迎合外貿企業(yè)對國際貿易人才知識結構、應用能力和綜合素質(zhì)的要求有針對性地開(kāi)展實(shí)訓課程，使得培養出來(lái)的學(xué)生要么缺乏實(shí)訓能力，要么缺乏理論基礎，都不能很好地適應外貿行業(yè)對國際貿易專(zhuān)業(yè)人才的需要。國內高校國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)存在的問(wèn)題。

    (一)實(shí)踐教學(xué)的內容與操作方法過(guò)于簡(jiǎn)單

    目前國際貿易實(shí)訓中培養學(xué)生的實(shí)踐能力的方式主要以模擬實(shí)訓為主，由教師針對每一環(huán)節一一進(jìn)行指導。但是這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的依賴(lài)性較強，不能獨立完成各個(gè)交易環(huán)節的內容，實(shí)踐能力提高較慢。且教師通常只注重培養學(xué)生交易磋商和填制單證的能力，而對于在合同簽訂和履行過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題則很少涉及。因此，學(xué)生對國際貿易的認識始終停留于理論認識時(shí)期，不會(huì )真正提高他們的操作能力。

    (二)單項性實(shí)訓多，綜合性實(shí)訓少

    國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓多分散在各門(mén)課程當中，以單項型實(shí)訓為主，實(shí)訓內容簡(jiǎn)單、難度小、不規范。即使有一些獨立設置的以實(shí)訓為主的實(shí)訓課程，也是以基本技能和專(zhuān)項技能訓練為主，而綜合技能訓練內容較少，實(shí)訓存在不系統、層次低等問(wèn)題。能將專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)知識、工作過(guò)程知識與基本技能、專(zhuān)項技能、綜合技能和職業(yè)素養等融合為一體的綜合型實(shí)訓課程和實(shí)戰課程被嚴重忽視。

    (三)靜態(tài)性實(shí)訓多，動(dòng)態(tài)性實(shí)訓少

    在已有的實(shí)訓內容中，多以靜態(tài)型的機械式實(shí)訓為主，靈活性的、博弈式的、動(dòng)態(tài)型的訓練則相對缺少。并且在實(shí)訓過(guò)程中，存在“三多”現象(教師講的多、布置多、規定多)，學(xué)生生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，自我發(fā)揮空間小。另外，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養體系中，不同實(shí)訓課程和技能實(shí)訓之間不連貫，不同課程間的實(shí)訓內容被割裂成不同部分，不能形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓體系，學(xué)生如果離開(kāi)了老師的主導，還是什么也做不了。這就造成了畢業(yè)生到了工作崗位以后，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，才能獨自從事相關(guān)工作，而這與企業(yè)對高等院校國際貿易人才的需求是不相符的。

    (四)學(xué)生實(shí)訓意識薄弱，對實(shí)訓的重視程度不夠

    雖然近年來(lái)實(shí)訓基地以及各實(shí)驗室都制定了各自的關(guān)于實(shí)驗室的管理辦法，但缺乏系統性，而且相應的激勵機制也不是很完善，使得學(xué)生在模擬實(shí)習和實(shí)訓教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有嚴格的、系統的、科學(xué)的考核辦法。很多學(xué)生沒(méi)有壓力，從而放松了對實(shí)訓課的學(xué)習。在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有主觀(guān)能動(dòng)性，其實(shí)訓效果肯定會(huì )大打折扣。

    二、發(fā)達國家國際貿易實(shí)訓教學(xué)的經(jīng)驗借鑒

    發(fā)達國家的實(shí)訓教學(xué)起步最早，發(fā)展也最成熟。特別是在“二戰”后，歐美等發(fā)達國家由于戰后經(jīng)濟重建的需要，實(shí)訓教學(xué)受到各國重視，得到了快速發(fā)展。其中比較有代表性的是美國的KAS實(shí)訓教學(xué)、德國的“雙元制”實(shí)訓教學(xué)和澳大利亞的TAEE實(shí)訓教學(xué)。

    (一)美國的KA5實(shí)訓教學(xué)

    美國KAS實(shí)訓教學(xué)，是將國際貿易人才目標崗位的職業(yè)能力分解K( knowledge，指知識),A( ability，指一般能力)和S( skill，指職業(yè)技能)三個(gè)要素。這里的K(知識)指廣義的知識，包括自然科學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)知識、人文知識等;A(一般能力)可理解為學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、組織能力、溝通能力等;S(職業(yè)技能)是指國際經(jīng)貿人才應具備的專(zhuān)業(yè)操作能力，包括商務(wù)英語(yǔ)運用能力、國際營(yíng)銷(xiāo)能力、金融業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)磋商能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力、單證處理能力。

    美國的KAS實(shí)訓教學(xué)將國際貿易人才崗位職業(yè)能力分解為K,A,S三塊，其中K是基礎，A是核心，S是落腳點(diǎn)。美國的國際貿易人才實(shí)訓教學(xué)以鞏固K為出發(fā)點(diǎn)，加強A為關(guān)鍵，提高S為目標，用以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)上，K,A,S三要素的要求是不同的。對國際貿易知識與素養(K)的要求是理解或了解，是通識性教育;對國際貿易一般能力(A)的要求是掌握，是延展性教育;而對國際貿易職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握，是專(zhuān)業(yè)性教育。

    按照KAS實(shí)訓教學(xué)的要求，美國高校制定了國際貿易課程的教學(xué)大綱和國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，通過(guò)理論和實(shí)訓的教學(xué)，讓國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(K)，這樣國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就有了利用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行獨立分析應用的能力(A);這些能力的積累從量變到質(zhì)變，最后國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就有了一技之長(cháng)，具備謀生的能力，也就是最后要達到的課程設置的目標:培養國際貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的綜合職業(yè)能力(S)。對國際貿易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)講，其就業(yè)競爭主要來(lái)自職業(yè)技能，故國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)應以提升學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標。

    (二)德國的“雙元制”實(shí)訓教學(xué)

    德國的“雙元制”實(shí)訓教學(xué)是一種國家立法支持、校企合作共建的實(shí)訓教學(xué)，即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔培養國際貿易人才的任務(wù)，按照企業(yè)對國際貿易人才的要求組織實(shí)訓教學(xué)。“雙元制”中的一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與國際貿易有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，開(kāi)展基礎性的文化理論教學(xué);另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受?chē)�際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓。所以，這種國際貿易人才培養模式又叫“雙重實(shí)訓制”。

    德國的“雙元制”實(shí)訓教學(xué)十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓，理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)的比例為3;7左右。同時(shí)，理論教學(xué)注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。企業(yè)的實(shí)訓場(chǎng)所包括工作崗位、實(shí)訓車(chē)間和跨企業(yè)的訓練場(chǎng)。在實(shí)訓車(chē)間，可以把那些在課堂無(wú)法講解或訓練的技能傳授給學(xué)生，實(shí)訓的工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外，很多德國的高校也設有教學(xué)車(chē)間，補充企業(yè)里無(wú)法完成的實(shí)訓，為理論教學(xué)提供形象直觀(guān)的演示手段和教學(xué)方法。

    (三)澳大利亞的TAEE實(shí)訓教學(xué)

    澳大利亞的TAEE實(shí)訓教學(xué)是一種在國家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)和學(xué)校相結合，以學(xué)生為中心的國際貿易人才實(shí)訓教學(xué)模式。澳大利亞的TAEE模式注重能力本位的教育和培訓，推行統一的國際貿易人才職業(yè)能力資格證書(shū)制度。通過(guò)分析與國際貿易人才有關(guān)的職業(yè)能力確定權威性國家能力標準，建立了相應的國際貿易課程標準，并根據學(xué)生實(shí)際所獲知識能力評定其技術(shù)能力等級。

    澳大利亞的高校一般都具有完善的校內實(shí)訓基地。由于澳大利亞政府的投資和企業(yè)的贊助，各高校不僅實(shí)訓設備數量充足、設施完善，且技術(shù)先進(jìn)，從而為實(shí)訓教學(xué)提供了必要的、現代化的教學(xué)環(huán)境。在國際貿易實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，采取國際上先進(jìn)的開(kāi)放式情景教學(xué)方式，是以學(xué)生為中心、以教師為主導的互動(dòng)教學(xué)模式，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，從而充分發(fā)揮國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)校的教室就是實(shí)驗室，教室里擺滿(mǎn)了教學(xué)用品及實(shí)訓設備，邊講邊練，學(xué)習環(huán)境與實(shí)訓環(huán)境融為一體。國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓教學(xué)都在實(shí)訓車(chē)間進(jìn)行，課外時(shí)間也對學(xué)生開(kāi)放。這種開(kāi)放式的實(shí)訓教學(xué)模式，為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓提供了便利，提高了國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識、技能的速度和效率。

    (四)借鑒

    通過(guò)對美國的KAS實(shí)訓教學(xué)、德國的“雙元制”實(shí)訓教學(xué)和澳大利亞的TAEE實(shí)訓教學(xué)的剖析，對國內國際貿易實(shí)訓教學(xué)有相當重要的借鑒:

    1.國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，政府、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作廣泛展開(kāi)，并有政府的財政支持和國家的法律保障。

    2.國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)圍繞國際貿易應用型人才培養定位展開(kāi)，以國際貿易職業(yè)能力培養為中心，以就業(yè)為目的，滿(mǎn)足國際貿易部門(mén)大量一線(xiàn)崗位的用人需求。

    3.國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地(或場(chǎng)地)建設中，政府、社會(huì )和企業(yè)的投資踴躍，實(shí)訓基地(或場(chǎng)地)的技術(shù)、設備先進(jìn)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平相近，為國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)提供了良好的物質(zhì)保障。

    4.國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的師資力量雄厚，所有擔任實(shí)訓教學(xué)的教師都經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓，準人和考核制度嚴格，使得國際貿易專(zhuān)業(yè)的教師實(shí)訓教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高。
   三、加強國內國際貿易實(shí)訓教學(xué)的對策

    (一)積極探索產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式

    產(chǎn)學(xué)結合人才培養模式已成為國際高教界公認的應用型人才培養的途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施。我國高等院校的國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)同樣需要與企業(yè)緊密結合，實(shí)行“定單式”培養模式。在合作培養的過(guò)程中，學(xué)校定期請經(jīng)貿公司相關(guān)的一線(xiàn)人員來(lái)校舉辦各類(lèi)講座，對國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導。同時(shí)，合作辦學(xué)單位為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供上崗實(shí)訓條件，并為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)崗位和機會(huì )。合作辦學(xué)的建設還切實(shí)提高了國際貿易專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，國際貿易專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的提高，保證了國際貿易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣就可以形成良性循環(huán)。

    (二)技能考核與獲取職業(yè)資格證書(shū)相結合

    職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。主要內容是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過(guò)政府認定的考核鑒定機構，對持證者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀(guān)公正、科學(xué)規范的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書(shū)的政策規定和實(shí)施辦法。

    實(shí)施“雙證”制度，即學(xué)校要求國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得學(xué)歷證書(shū)和相應的職業(yè)資格證書(shū)，使國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，這樣有利于國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)。在職業(yè)資格證書(shū)的考核過(guò)程中，國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強了系統的技術(shù)操作訓練和相應的文化知識學(xué)習。這種實(shí)戰演習性的操作有利于激發(fā)國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生對實(shí)訓課程的學(xué)習積極性，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的一次全面檢驗。

    (三)加強模擬實(shí)驗室和校內外實(shí)訓基地建設

    國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設對提高國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力具有重要作用，是進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)的根本保障，是學(xué)校實(shí)現國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養目標的重要條件。國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)基地建設的好壞直接影響實(shí)訓教學(xué)效果的質(zhì)量和水平。國際貿易專(zhuān)業(yè)作為文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在技能實(shí)訓上一直以來(lái)都是個(gè)難點(diǎn)。因此我們更要加強探索、實(shí)踐，形成具有鮮明特色、針對性強的國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)基地。

    我們可以在校內建立仿真模擬實(shí)驗基地，在這個(gè)基地可以分別建設外貿英語(yǔ)口語(yǔ)及語(yǔ)音實(shí)驗室、外貿業(yè)務(wù)電子模擬實(shí)驗室、國際商務(wù)實(shí)訓中心等。通過(guò)國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，學(xué)生就可以模擬在外貿環(huán)境下作為外貿業(yè)務(wù)人員進(jìn)行從合同的磋商到制單結匯整個(gè)交易過(guò)程的實(shí)訓操作。

    在建設校內國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的同時(shí)，我們還可以加強校外國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)基地建設。對于校外國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，我們認為可分為以下兩種形式:一種是協(xié)議式的，主要是外貿企業(yè)或工商企業(yè);另一種是非協(xié)議式的，主要是政府的一些職能部門(mén)，如海關(guān)、檢驗檢疫局、外管局、港務(wù)局、國稅局等。建立穩定的校外國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，可以讓國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生對即將從事的工作有比較深刻的認識，也便于外貿企業(yè)發(fā)現和選擇人才，為國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生和外貿企業(yè)駕起一座共同發(fā)展的橋梁。

    (四)加強實(shí)訓教師隊伍建設

    搞好國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于建立一支完整的、具有一定實(shí)力的實(shí)訓教學(xué)的師資隊伍。如何切實(shí)建設好一支國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的師資隊伍，如何在全體教師中提高對國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的認識和提高實(shí)訓教師的水平，是我們面臨的最大問(wèn)題。在師資建設方面，國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教師除應具備各類(lèi)教育教師都要具有的素質(zhì)外，還應具備較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)際操作能力。

    我們可采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結合的方式提高國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)的師資隊伍水平:一方面，將外貿公司的企業(yè)家、優(yōu)秀業(yè)務(wù)員請進(jìn)學(xué)校講課。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)人員授課，可以使他們的自身經(jīng)歷成為活的教材，彌補我們國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)中“雙師型”教師的不足。另一方面，送國際貿易專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)訓實(shí)習，可以增加國際貿易專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，在以后的國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)中做到有的放矢，而不是與實(shí)際脫節、自成一體。

    總之，我們要學(xué)習借鑒國外典型的國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)模式，以轉變國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想和教育觀(guān)念為先導，以提高國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能為宗旨，以?xún)?yōu)化國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系和內容為核心，以強化實(shí)訓教學(xué)為重點(diǎn)，以“雙師型”師資隊伍建設為關(guān)鍵，建立適用于國際貿易專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的實(shí)訓教學(xué)體系，提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，培養符合時(shí)代需要的國際貿易人才。
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門(mén)畢業(yè)論文

【淺談國際貿易實(shí)訓教學(xué)的國際比較與借鑒】相關(guān)文章：

試論中職國際貿易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教學(xué)03-28

《國際貿易模擬綜合實(shí)訓》課程的教學(xué)探討11-21

試論《國際貿易綜合實(shí)訓》課教學(xué)體會(huì )12-11

淺談以科研促進(jìn)國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)12-11

淺談《國際貿易實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)研究12-12

關(guān)于國際慈善立法問(wèn)題比較研究及對中國的借鑒11-18

淺談國際貿易中匯率風(fēng)險的規避12-10

淺談高職國際貿易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習教學(xué)體系探析12-11

淺談國際貿易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革與效果評估12-11