農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習兩極分化的成因調查分析報告

        一、調查的背景分析
        隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越重要，而相當一部分學(xué)生，尤其是普通農村初中的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習卻陷入了困境，難以達到教學(xué)要求，英語(yǔ)老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進(jìn)行了研討，對部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談，并翻閱了相關(guān)資料。本文主要針對學(xué)生的問(wèn)卷調查結果進(jìn)行分析。
        所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的分化現象，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最棘手的問(wèn)題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見(jiàn)了就害怕”。剛升入初中七年級的學(xué)生，由于對這一門(mén)學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時(shí)難度不大，要求掌握的內容比較簡(jiǎn)單，因此興趣較濃，學(xué)習效果普遍較好。然而當進(jìn)入八年級進(jìn)一步學(xué)習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，與農村實(shí)際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話(huà)題少之又少，他們在課堂上成了無(wú)話(huà)可說(shuō)的“啞巴”。因此，導致相當一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。
        二、調查對象、方法及時(shí)間
        根據本課題的研究目的，對象為本校學(xué)生和英語(yǔ)教師。本次調查研究采用抽樣問(wèn)卷調查法，分層等距抽樣和訪(fǎng)談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問(wèn)卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問(wèn)卷207份，有效問(wèn)卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問(wèn)卷。問(wèn)卷調查后，筆者還對部分學(xué)生和老師進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，并將訪(fǎng)談結果一一記錄下來(lái)。
        三、兩極分化的原因及分析
        （一）農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中分化現象的現狀
        1. 中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機（表一）
        動(dòng)機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的認識是明確的，動(dòng)機是鮮明的，對學(xué)好英語(yǔ)充滿(mǎn)信心，同時(shí)也反映出教學(xué)趣味性不濃，這是當前英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。 
  

       
        從上表反映出：62.62% 以上的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)的主要目的是“為將來(lái)繼續學(xué)習打好基礎”。這些學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)充滿(mǎn)決心和信心，同時(shí)也反映出有27.10% 的學(xué)生受情緒影響波動(dòng)較大，意志不堅定，這是產(chǎn)生兩極分化現象的原因之一。
        2. 學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度（表二）
        學(xué)好一門(mén)課程，態(tài)度是根本。有了端正的學(xué)習態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學(xué)生能擁有端正的學(xué)習態(tài)度，能按照具體的學(xué)習目標形成良好的學(xué)習習慣。 
   

      
        從上表反映出：57.94%的中學(xué)生感覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情；66.36%以上的學(xué)生都能制定一定的學(xué)習計劃和目標，能夠積極進(jìn)取，追求進(jìn)步。對英語(yǔ)學(xué)習是否擁有課前預習、課后復習和及時(shí)完成作業(yè)等良好學(xué)習習慣的調查中有64.49%以上的學(xué)生擁有良好的學(xué)習習慣，32.71%以下的學(xué)生學(xué)習有波動(dòng)。由此可見(jiàn)，擁有良好的學(xué)習習慣是確保英語(yǔ)學(xué)習成功的有效途徑。
        3. 中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要途徑及方式（表三）
        在當前學(xué)校教育中，英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的主要途徑是課堂教學(xué)，閱讀仍是學(xué)習英語(yǔ)的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。 
    

     
        從上表反映出，當前學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)仍是以課堂教學(xué)為主體、課外閱讀為補充的教學(xué)方式，多媒體等視聽(tīng)手段及圖像資料的學(xué)習和運用頻率較低、機會(huì )較少。多媒體教學(xué)這一基本教學(xué)手段尚未引起農村初中學(xué)校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學(xué)生在學(xué)習中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問(wèn)老師或同學(xué)。由此也反映出，當前學(xué)生善于質(zhì)疑解問(wèn)，有一定的學(xué)習主動(dòng)性。 
  

       
        從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語(yǔ)交際”這一要求提出已久，但當前農村中學(xué)學(xué)生尚未養成運用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習慣，應用語(yǔ)言的風(fēng)氣仍未形成。?當前農村中學(xué)生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學(xué)習途徑尚未引起足夠重視。     5. 當前中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)面臨的主要問(wèn)題（表五） 
 

        
        從上表反映出，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習中困難大的依次是：寫(xiě)作、記憶單詞、閱讀、?聽(tīng)力。
        （二）分化現象產(chǎn)生的主客觀(guān)因素
        為什么初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中會(huì )出現分化現象呢？產(chǎn)生這種現象既有主觀(guān)因素也有客觀(guān)因素，以下是經(jīng)過(guò)歸納的幾點(diǎn)原因和訪(fǎng)談實(shí)錄。
        1. 主觀(guān)因素
        （1）學(xué)生自身的因素 
        ①學(xué)生缺乏學(xué)習的持久性和意志力。這主要是受中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的影響。中學(xué)生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生好動(dòng)，意志力薄弱，缺乏學(xué)習的持久性。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味；多數學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì )對其產(chǎn)生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學(xué)困生也曾想過(guò)要發(fā)奮學(xué)習，但經(jīng)過(guò)一番努力，發(fā)現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學(xué)習往往易受不穩定情緒支配，學(xué)習熱情時(shí)冷時(shí)熱，從而造成學(xué)困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。
        ②學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。從調查的結果來(lái)看，有19.63%的學(xué)生對英語(yǔ)缺乏興趣，他們感到學(xué)習只是一種負擔，學(xué)習英語(yǔ)只是為應付老師和家長(cháng)。有22.73%的學(xué)生是從對英語(yǔ)學(xué)習不怎么興趣開(kāi)始的，他們從沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不及時(shí)預習和復習，養成了等待、依賴(lài)的壞習慣。以至時(shí)間久了基礎太差，對學(xué)習失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉化。最終導致對學(xué)習失去興趣，喪失上進(jìn)的信心，甚至破罐子破摔。
        ③學(xué)生學(xué)習目標不明確，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習無(wú)計劃，習慣于被老師牽著(zhù)鼻子走；近35.51%的學(xué)生學(xué)習方法不科學(xué)，不能經(jīng)常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個(gè)字母拼讀，經(jīng)常前讀后忘。朗讀課文有口無(wú)心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學(xué)課后忘，理解課文時(shí)往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學(xué)習不積極主動(dòng)，學(xué)不得法，不會(huì )歸納總結，學(xué)習效率極低，由“不會(huì )學(xué)”導致“不愿學(xué)”。   
        ④學(xué)生性格原因。一些同學(xué)性格內向、孤僻，他們不愿開(kāi)口，不善交往；開(kāi)口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語(yǔ)練習活動(dòng)，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識也不能達到最大限度的再現。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。
        總之，這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
        （2）教師方面的因素
        ①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)候，思想活躍，對新生事物充滿(mǎn)好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿(mǎn)好奇的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學(xué)形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡(jiǎn)單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學(xué)形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學(xué)習效率。而部分教師不能注意到學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒(méi)有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對話(huà)或課文等教學(xué)內容一項接一項，對于學(xué)習能力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，長(cháng)期下去學(xué)生就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習，從而導致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。
        ②非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的重要原因之一。雖然初中生較之于小學(xué)生，對老師的依賴(lài)程度有了一定的減退，但是老師依然在教學(xué)工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，一個(gè)學(xué)生往往因為喜歡某位老師而熱愛(ài)其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也造成部分學(xué)困生對學(xué)習的消極、抵觸心理。 
        ③老師對學(xué)生缺乏愛(ài)心。這是造成農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛(ài)心，就缺乏對學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現學(xué)習困難或者犯了錯誤的時(shí)候，常常給予的是批評和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認真聽(tīng)講，就嚴厲責備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績(jì)差的學(xué)生，動(dòng)輒訓斥、找家長(cháng)，甚至于蔑視等。部分教師認為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時(shí)刻關(guān)注著(zhù)他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學(xué)困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽(tīng)之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學(xué)生還不斷埋怨他們。當他們答錯問(wèn)題或考試不理想時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長(cháng)期這樣下去，學(xué)生得不到溫暖和關(guān)愛(ài)，在失敗的陰影之中無(wú)法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學(xué)生，很容易形成消極心理。
        綜上所述，教師教法不當、師生關(guān)系不融洽、對學(xué)生缺乏愛(ài)心等方面對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響，從而造成農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習兩極分化。
        2.　客觀(guān)因素
        （1）教材內容不斷更新
        如今我們市使用的是譯林版的牛津英語(yǔ)教材，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實(shí)際脫節，很多詞匯對大多數農村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話(huà)題少之又少，他們在課堂上成了無(wú)話(huà)可說(shuō)的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來(lái)的學(xué)習便困難重重，成績(jì)自然不好，分化現象也日益嚴重。
        （2）英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境差
        我校是一個(gè)偏遠的農村學(xué)校，比起城市英語(yǔ)教學(xué)工具的現代化、教學(xué)手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學(xué)工具進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如何可想而知。加之學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)、升學(xué)，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書(shū)到讀書(shū)，學(xué)習壓力大，作業(yè)量大。學(xué)校班額過(guò)大，教師無(wú)法顧及到個(gè)人。學(xué)生無(wú)任何課外學(xué)習、運用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法做到英語(yǔ)的學(xué)以致用，從而直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性。
        （3）學(xué)生在小學(xué)幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，基本是從零開(kāi)始
        教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于上課趕進(jìn)度。加之學(xué)校片面追求升學(xué)率，評價(jià)學(xué)生以分數為主，也導致了一部分學(xué)生跟不上�？梢�(jiàn)，學(xué)生基礎太差是教學(xué)的最大障礙。按照新課程設置要求，小學(xué)從三年級開(kāi)始必須開(kāi)設英語(yǔ)課。但由于農村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數多、小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強開(kāi)設了英語(yǔ)課，村小的英語(yǔ)教學(xué)則是時(shí)斷時(shí)續。而且多數學(xué)校是由僅具有初中英語(yǔ)基礎的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證，英語(yǔ)課常常被語(yǔ)文、數學(xué)等“主科”擠占。開(kāi)課遲、教師專(zhuān)業(yè)水平差、課時(shí)不足、缺乏必要的教學(xué)評價(jià)，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
        （4）農村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)低，素質(zhì)教育不到位
        由于學(xué)生存在個(gè)體差異和學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)低，素質(zhì)教育不到位，任務(wù)型教學(xué)難以實(shí)施。這種現象普遍存在。比如，在60—80個(gè)學(xué)生的班級，教師提出話(huà)題“How do you find the advantages of going online?”或分發(fā)關(guān)于天氣圖片給以四人為一組的組里，圖上寫(xiě)著(zhù)詞rainy, in Britain，任務(wù)是看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生們討論，結果學(xué)生們沒(méi)有討論的聲音，當教師要求選出一個(gè)代表說(shuō)時(shí)，全班鴉鵲無(wú)聲。單一的班級教學(xué)形式難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以因材施教，它強調的是統一，齊步走。由于種種原因，學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平必定有高低之分。傳統的班級教學(xué)很難照顧英語(yǔ)差，特別是聽(tīng)力差、口語(yǔ)差的學(xué)生，使得他們走進(jìn)越差越不愿開(kāi)口，越不開(kāi)口就越差的怪圈。這不但會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，而且會(huì )擴大班級個(gè)體成績(jì)的兩極分化。
        從以上的訪(fǎng)談?dòng)涗浐蜌w納的幾點(diǎn)原因不難看出，導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中出現分化現象的原因是多種多樣的，上述諸因素并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，構成導致英語(yǔ)學(xué)習中出現分化現象的總體因素。其中，起關(guān)鍵作用的是內因，即學(xué)習者。在學(xué)習者這一因素中，英語(yǔ)學(xué)習的習慣和方法在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習的成敗。

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