淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養

摘要：?jiǎn)?wèn)題意識在思維過(guò)程乃至整個(gè)認識過(guò)程中占有重要地位，是個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種主動(dòng)的心理思維品質(zhì)，具有活躍性和深刻性。課堂教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養他們的創(chuàng )造能力和掌握知識同樣具有積極意義。本文從三個(gè)方面重點(diǎn)介紹在地理課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識，從而發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理  教學(xué)  問(wèn)題意識
        一、問(wèn)題意識是學(xué)生思維的起點(diǎn)和動(dòng)力
        調動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思維是中學(xué)地理教學(xué)中必須解決的一個(gè)問(wèn)題，也是中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的一個(gè)重要方面。思維是人腦反映事物一般特性和事物之間的規律性聯(lián)系，以及以已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問(wèn)題聯(lián)系在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，所以，越來(lái)越多的心理學(xué)家認為問(wèn)題性也是思維的重要特征之一。思維的問(wèn)題性表現在人們的認識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識。
        心理學(xué)研究表明：意識到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正的發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和深入。因此，具有強烈問(wèn)題意識的思維，體現了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的問(wèn)題意識，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現。
        問(wèn)題意識在思維過(guò)程乃至整個(gè)認識過(guò)程中占有重要地位，在實(shí)際課堂教學(xué)中，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養他們的創(chuàng )造能力和掌握知識同樣具有積極意義。從某種角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是師生雙方不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，啟開(kāi)他們心智的大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)的這一過(guò)程是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。
        二、中學(xué)地理課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的積極意義
        1、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和動(dòng)機。教師對學(xué)生問(wèn)題意識的培養，使學(xué)生帶著(zhù)富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習，就可以使學(xué)生啟動(dòng)思維，探究地理知識的奧秘，從而積極主動(dòng)地完成地理學(xué)習任務(wù)；另外，當學(xué)生懷著(zhù)強烈的問(wèn)題意識進(jìn)行探究和發(fā)現時(shí)，可以從具有挑戰性的刺激性的創(chuàng )造中獲得積極愉快的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學(xué)習興趣，增強學(xué)習地理知識的積極主動(dòng)性和內在動(dòng)機。顯然，問(wèn)題意識對學(xué)生的積極影響效果，往往是教育者單純的說(shuō)教和知識的傳授所不及的，它可以演化學(xué)習者的動(dòng)機和熱情，實(shí)現教學(xué)過(guò)程主體作用的發(fā)揮。
        2、中學(xué)地理教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng )造力。發(fā)明創(chuàng )造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng )造都始于問(wèn)題的發(fā)現，這正如蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認識的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)認識的過(guò)程中，有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng )造活動(dòng)。因此，具有強烈的問(wèn)題意識是必不可少的。從人的成長(cháng)規律與教育實(shí)踐來(lái)看，那些富有創(chuàng )造才能的學(xué)生，也就是那些具有強烈問(wèn)題意識的學(xué)生，他們大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)、怪問(wèn)的思維品質(zhì)。在地理教學(xué)中增強學(xué)生的問(wèn)題意識，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書(shū)本轉，以及迷信權威和安于現狀的學(xué)習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維，為提高創(chuàng )造能力奠定基礎。
        3、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛直接影響教學(xué)效果。教育心理學(xué)認為，構成課堂教學(xué)氣氛有三個(gè)方面因素：教師的調節、學(xué)生的學(xué)習情緒和思維狀態(tài)、教學(xué)內容的情感基調。如果教者能夠認識到青少年具有好奇、好問(wèn)、探究的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視問(wèn)題意識的培養，就可以有效地抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，就會(huì )使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。反之，如果教師無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題意識，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲，那么就很難調動(dòng)學(xué)生思維積極性。成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，把問(wèn)題意識納入教學(xué)之中，有利于活躍師生雙方的思維活動(dòng)，調動(dòng)教與學(xué)的積極性，有助于優(yōu)化和改善課堂教學(xué)的氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
        4、中學(xué)地理教學(xué)中培養問(wèn)題意識，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，既是一個(gè)認識的過(guò)程，也是一個(gè)探究過(guò)程。學(xué)習過(guò)程的探究活動(dòng)（亦可稱(chēng)發(fā)現活動(dòng)）不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無(wú)疑需要問(wèn)題意識的參與，否則就無(wú)法進(jìn)行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的問(wèn)題意識可以驅使學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而只有通過(guò)解決問(wèn)題的練習方能逐漸學(xué)會(huì )發(fā)現探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學(xué)習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度（亦即問(wèn)題意識），越會(huì )堅信自己有所發(fā)現能力。因此，可以肯定地說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養，必然會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的能力與學(xué)習的技巧，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
        三、中學(xué)地理教學(xué)中如何實(shí)現對學(xué)生問(wèn)題意識的培養
         1、加強雙基訓練，為學(xué)生問(wèn)題意識的培養提供必要的知識和能力基礎。雙基訓練是問(wèn)題意識產(chǎn)生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的地理知識和經(jīng)驗，問(wèn)題意識必然貧乏。因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首要的是加強地理基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問(wèn)題意識的培養才有可能。如進(jìn)行世界氣候教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì )氣候的基本知識：什么是氣候、形成氣候的因素有哪些、怎樣去分析氣候的特征等等，然后學(xué)生會(huì )帶著(zhù)各地的氣候為什么會(huì )有這樣特點(diǎn)的問(wèn)題意識去學(xué)習，而且能起到舉一反三的作用；另外，引導學(xué)生觀(guān)察，提高觀(guān)察能力，對問(wèn)題意識的培養也是很重要的。問(wèn)題的發(fā)現既可以由教學(xué)內容引起，也可以由觀(guān)察大量的現象引起。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習，會(huì )發(fā)現許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現象，使頭腦里經(jīng)常帶著(zhù)“為什么”。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)他們的直覺(jué)思維，有利于學(xué)生問(wèn)題意識的培養。所以在地理教學(xué)中要充分利用大量直觀(guān)教具引導學(xué)生觀(guān)察，或帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到野外去進(jìn)行考察，通過(guò)觀(guān)察、考察，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；再次，鼓勵和指導學(xué)生自學(xué)也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的一種基本訓練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獨立思考，鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)能活躍思維，增長(cháng)知識，發(fā)展能力。自學(xué)往往是求知欲驅動(dòng)的，而求知欲又是從問(wèn)題開(kāi)始的。       2、創(chuàng )造優(yōu)良的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問(wèn)題意識的培養提供適宜的環(huán)境。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識的表現。教學(xué)活動(dòng)應順應這一規律，充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個(gè)性。為此，教師有意識地培養學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學(xué)生積極思維，發(fā)表獨特見(jiàn)解，鼓勵標新立異、異想天開(kāi)，這是為學(xué)生問(wèn)題意識培養創(chuàng )造良好環(huán)境的重要一環(huán)。作為一名中學(xué)地理教師，首先要學(xué)會(huì )與學(xué)生交朋友，師生之間增進(jìn)了解，取消學(xué)生對教師的畏懼感；其次，在教學(xué)過(guò)程中要有意識地設置一些情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，誘導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，許多問(wèn)題應該讓學(xué)生自己去尋找答案；例如：在進(jìn)行“大氣運動(dòng)”一節的教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生利用物理知識，帶著(zhù)“大氣為什么會(huì )運動(dòng)”、“引起大氣水平運動(dòng)的原因是什么”、“大氣水平運動(dòng)的方向是受哪幾個(gè)力的影響”等等問(wèn)題去逐個(gè)解決。再次，要歡迎學(xué)生提問(wèn)、歡迎學(xué)生爭論，要允許學(xué)生出錯、允許學(xué)生改正、允許學(xué)生保留，教師在教學(xué)中不能壓制學(xué)生提問(wèn)的積極性，不能壓制學(xué)生討論的積極性，不能隨意批評學(xué)生的錯誤，要對學(xué)生的問(wèn)題意識具有一種積極合理的評價(jià)，建立這樣一個(gè)積極合理的基本準則，不僅會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，還有利于問(wèn)題意識的發(fā)展。
        3、精心設置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識的培養提供科學(xué)的教育方法。學(xué)生問(wèn)題意識的培養不僅有賴(lài)于知識和能力基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。培養學(xué)生問(wèn)題意識不等于上課多提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在短暫的時(shí)間內向學(xué)生提很多問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上仍然是“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設置問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識的培養。第一要注意問(wèn)題設置要有一定的難度。要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過(guò)努力達到“最近發(fā)展區”，可以“跳一跳、摘桃子”，課堂上那種“是與不是”、“對與不對”的問(wèn)題一般不要去問(wèn)學(xué)生，教師提出的問(wèn)題一定要引起學(xué)生的思考；第二要有一定的跨度。問(wèn)題的設置應有主次、輕重之分，緊扣教學(xué)內容和中心環(huán)節，注意問(wèn)題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接，要盡可能使學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的知識去解決現在的問(wèn)題；第三要有一定的坡度。問(wèn)題的設置要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。例如在進(jìn)行“地球的公轉”一節教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生去思考這幾個(gè)問(wèn)題：“地球是怎樣公轉的”、“什么是太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直射點(diǎn)”、“地球公轉為什么會(huì )引起太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，是怎樣引起正午太陽(yáng)高度角的季節變化和晝夜長(cháng)短的季節變化的”、“四季是怎樣產(chǎn)生”等等，這樣通過(guò)一系列的前后聯(lián)系、由淺入深的問(wèn)題去組織教學(xué)，遠比教師的講授效果要好得多；第四要有一定的密度。問(wèn)題的設置應疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應學(xué)生的思維規律和心理特點(diǎn)，一節課不能提問(wèn)不斷；第五要注意問(wèn)題的廣度。問(wèn)題的設置，既要有一定的難度，同時(shí)還應考慮到大多數學(xué)生的知識智力水平，應面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數人設置問(wèn)題。第六問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題要有針對性、目的性，表達簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應付，思維混亂；要講求過(guò)程，不僅要使學(xué)生解出答案，還要知道答案是怎樣來(lái)的，明白獲得結論的過(guò)程，提高認識問(wèn)題的能力；要有階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應根據不同要求，采用不同的問(wèn)題設置；要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考分析，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；要注意時(shí)機，問(wèn)題的設置時(shí)間要得當，把握好時(shí)機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問(wèn)少且精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。
        關(guān)于問(wèn)題設置的方式有很多，如激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式、
        懸念式、連鎖式、對照式等等，教師可根據需要選用�？傊�，教學(xué)過(guò)程就是師生雙方不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是從有疑到無(wú)疑的反復過(guò)程。因此，教學(xué)中應以問(wèn)題為中心，使質(zhì)疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機地結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識的發(fā)展，推動(dòng)知識、智力水平的提高。 
參考文獻：
[1]《心理學(xué)》 張煥庭主編  河海大學(xué)出版社

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