小學(xué)數學(xué)練習題的設計之我見(jiàn)

        新課程理念認為，小學(xué)數學(xué)練習是為了重建與提升小學(xué)數學(xué)課程的意義。多樣化的練習將構成學(xué)生課內、課外、校外生活的重要生活時(shí)空。因此，我們的小學(xué)數學(xué)練習不應該是強加給學(xué)生的負擔，而應該是學(xué)生在他們的成長(cháng)過(guò)程中的一種自覺(jué)的生活、學(xué)習需要。 
        一、呈現多彩——使數學(xué)習題充滿(mǎn)趣味性
        心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，就是對學(xué)習材料的興趣�！薄稊祵W(xué)課程標準》也指出：從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……因此，這就要求教師在設計習題時(shí)要把作業(yè)的題型、格式推陳出新，以喚起學(xué)生的新奇感，并設計一些具有一定趣味性和挑戰性的習題，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試。 
        二、設計習題時(shí)要突出練習的應用性、層次性、生活性
        1．突出習題的應用性
        教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源。 
        例如，讓學(xué)生用繩子和標桿測量學(xué)校操場(chǎng)的周長(cháng)，畫(huà)出操場(chǎng)的方位圖；根據地圖算一下兩個(gè)城市之間的實(shí)際距離等可操作性的實(shí)際應用，有利于發(fā)展學(xué)生運用知識的能力。
        2．突出練習的層次性
        學(xué)生是作為具體的、活生生的個(gè)體而存在的，我們設計問(wèn)題時(shí)必須明確肯定學(xué)生認識活動(dòng)的個(gè)體特殊性，正視他們在已有知識和學(xué)習動(dòng)機等方面的差別，所以設計問(wèn)題必須有層次性。 
        教師應該設計不同類(lèi)型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時(shí)不拘泥于書(shū)本，對具有創(chuàng )新思想見(jiàn)解的學(xué)生，予以鼓勵。照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì )成功的機會(huì )，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情。 
        3．突出習題的糾錯性原則
        在學(xué)生解答數學(xué)習題的過(guò)程中，由于學(xué)生對知識掌握不完整或者出現了理解上的誤差，教師會(huì )發(fā)現他們會(huì )多次在某個(gè)知識點(diǎn)上出現錯誤。設計習題時(shí)教師可從學(xué)生容易發(fā)生錯誤的地方入手，適當設計一些題目，有意布設“陷阱”，“誘使”學(xué)生步入“歧途”。然后，再組織學(xué)生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。課后再配合題組練習，讓學(xué)生在不斷產(chǎn)生錯誤和糾錯的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，從而產(chǎn)生防錯的“免疫力”。 
        總之，我們對數學(xué)習題的設計，要有利于學(xué)生自我建構數學(xué)知識，有利于豐富學(xué)生的生活過(guò)程。 

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