挫折-優(yōu)生的良藥

        一、優(yōu)生的現狀表現
        1．高高在上、不可一世的自負。優(yōu)秀生由于思維敏捷、思路開(kāi)闊、成績(jì)優(yōu)異、老師寵愛(ài)等原因，使他們逐漸形成了優(yōu)越心理，在言行上容易出現趾高氣揚、目無(wú)一切的精神面貌。尤其是當他們的想法與別人不一致時(shí)，他們不是從自己本身找出問(wèn)題的癥結，而是固執地堅持自己的見(jiàn)解，即使發(fā)現自己錯了，也不承認。
        2．受不得委屈。優(yōu)秀生在任何場(chǎng)合總是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，總是受到多方面的關(guān)愛(ài)。正因為如此，他們的人生字典里只有順利，而當他們一旦遇到挫折與失敗，大多數會(huì )一蹶不振，甚至淪落下去，和最親近的人發(fā)生心理的仇恨，遇事總是逆而行之。
        因此，為使這些優(yōu)秀生在未來(lái)的競爭中成為能夠經(jīng)歷挫折、勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的強者，我們教育工作者必須意識到對這些優(yōu)秀生教育的緊迫性，讓他們走出溫室，脫離庇護，去經(jīng)受艱苦生活的磨練。
        二、優(yōu)生發(fā)展中所突顯的一些問(wèn)題
        在我們的教學(xué)中，優(yōu)生并不是人們所想象的那樣，事事省心，自立自強；相反，突顯出了一些消極的表現。
        1.光環(huán)下成長(cháng)，經(jīng)不起挫折
        眾所周知，大部分優(yōu)秀生從小學(xué)到中學(xué)一直是班里的好學(xué)生，事事稱(chēng)心如意，一帆風(fēng)順，缺乏挫折感，隨著(zhù)自我意識的增強，便形成了自負、驕傲、虛榮的性格弱點(diǎn)。不了解“山外有山，天外有天”，當自己不再是頂尖的時(shí)候，驕傲、自負的他們無(wú)法承受這樣“沉重”的打擊，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從自負走向自卑，開(kāi)始懷疑自己的潛力，也就從積極走向消極，學(xué)習成績(jì)逐漸下降，精神萎靡不振，自暴自棄，嚴重的就會(huì )變壞轉差，個(gè)別優(yōu)秀生還會(huì )成為后進(jìn)生。
        2.心理脆弱，承受挫折的能力較差。
        1992年11月1日，美國中西部的依阿華大學(xué)，剛剛獲得太空物理博士學(xué)位的中國留學(xué)生盧剛，因為精神壓力和人際關(guān)系緊張，在不到10分鐘的時(shí)間里，槍殺了他妒忌的中國留學(xué)生山林華、三名教授和副校長(cháng)安·柯萊瑞，副校長(cháng)的秘書(shū)受重傷。隨后，盧剛開(kāi)槍自盡。據說(shuō)，他是一個(gè)每次考試必然奪魁，很為中國人爭光的一位佼佼者。這是一個(gè)血的教訓。
        由此可以看出，有些優(yōu)秀生在優(yōu)秀成績(jì)和出色表現的背后，實(shí)際潛藏著(zhù)許多不良的心理品質(zhì)。這些品質(zhì)的缺陷已經(jīng)制約了他們的發(fā)展，使他們成為經(jīng)不起摔打、承受不了一時(shí)的挫折、缺乏創(chuàng )新意識和開(kāi)拓精神的人。而且，人們的傳統觀(guān)念沒(méi)有根本轉變。我們的身邊就有這樣的案例，如有的班主任對其他人反映的優(yōu)秀生的問(wèn)題往往聽(tīng)不進(jìn)，以為是對他們的嫉妒，吹毛求疵，在管理上忽視、放松了要求。往往只是督促他們學(xué)習，而在思想上提要求少，總以為他們的覺(jué)悟高、表現好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現在對他們的思想變化重視不夠，不能及時(shí)教育引導。
        三、教育改革是趨勢，優(yōu)生的挫折教育也應成為潮流。 
        任何的學(xué)校都會(huì )有豐富多彩的活動(dòng)，我們應該善于利用這一些資源，讓學(xué)生們積極地參與進(jìn)去，從而使他們在積極方面被感染，潛移默化地受到教育。       1.既然人非圣賢，就理應因材而施教。 
        雖然優(yōu)秀生思想比較先進(jìn)，積極上進(jìn)；并且學(xué)習刻苦，接受新事物也快，但是由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(cháng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上、理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)，也就成了人們最容易忽視的一個(gè)群體。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。辯證地看待優(yōu)秀生，因材施教，對他們的思想境界不斷有新的升華，是有很大好處的。正確地處理管理教育中“嚴”與“愛(ài)”的關(guān)系�！皣朗菒�(ài)，松是害”是許多班主任的經(jīng)驗之談，也樸素地說(shuō)明了嚴與愛(ài)的辯證關(guān)系。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛(ài)護其學(xué)習、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(cháng)出發(fā)，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理、愛(ài)得真誠。愛(ài)要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心，不能放松，表?yè)P不忘批評。既要防止超越客觀(guān)實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的“嚴”，使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂的“愛(ài)”， 助長(cháng)他們一些不良思想的滋長(cháng)。
        2.既重視挫折教育，也應積極促進(jìn)其良性循環(huán)。
        我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧賤憂(yōu)戚，庸玉爾于成”。這句話(huà)的意思是說(shuō)，艱難困苦可以將你鍛造成才。要想把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才，就不能輕視挫折教育的巨大作用�！耙环�風(fēng)順”是造成部分好學(xué)生心理承受力差的一個(gè)重要原因。挫折，任何人都會(huì )遇到。對于涉世不深、正在成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挫折更會(huì )接踵而來(lái)。挫折具有兩重性。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，學(xué)習本身就是一個(gè)艱苦的過(guò)程，常有遇到挫折和失敗的情形。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到挫折時(shí)，對其學(xué)習的積極性會(huì )產(chǎn)生兩種不同的影響。一種是消極的，另一種是積極的。法國作者巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來(lái)說(shuō)是絆腳石，讓你寸步不行；對于強者卻是墊腳石，使你站得更高�！币虼�，作為老師，當學(xué)生在學(xué)習中遭受挫折時(shí)，必須幫其克服消極的一面，阻止挫折發(fā)生惡性循環(huán)的過(guò)程，發(fā)揚積極的一面，使挫折產(chǎn)生積極的良性循環(huán)過(guò)程，從而得到理想的效果。優(yōu)秀學(xué)生的精力往往過(guò)多地放在學(xué)習之上，對其他方面的閱歷比較欠缺，心理承受能力差，遇事選擇逃避，容易在經(jīng)受挫折時(shí)悲觀(guān)失望，易走極端。另外，老師還應在批評與表?yè)P這個(gè)教育手段上多一些思考。如讓同學(xué)們每天學(xué)習一些挫折方面的名言，如聞一多《〈西南采風(fēng)錄〉序》中的“快刀不磨要生銹，胸膛不挺背要駝”；茅盾《蝕·追求》中的“世上何嘗有天生的勇者，都是鍛煉成的”等。
        四、學(xué)校各層面還可以進(jìn)行如下的解決途徑。
        1.從江蘇省的教育要求來(lái)說(shuō)，對中學(xué)生的考核已經(jīng)不單純局限于成績(jì)一項，對道德品質(zhì)、體育與健康、審美等六個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生全面而健康地發(fā)展。教育者可以充分利用好這一把寶劍，加強學(xué)生自我評價(jià)的意識和自我教育的能力。由于他們的認識能力、知識水平、道德評價(jià)能力一般發(fā)展得比其他同學(xué)快，所以這種途徑會(huì )收到良好的效果。
        2. 以“能考上名牌大學(xué)的孩子就是好孩子”為標準，給孩子施壓，忽視孩子的心理健康教育及綜合能力的培養。因此，學(xué)校、家長(cháng)在對學(xué)生的心理健康教育上要達成共識，共同重視對學(xué)生心理障礙的了解和疏導，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。特別是作為家長(cháng)，不要把孩子的好成績(jì)當作自己向別人炫耀的資本，要了解孩子的成長(cháng)規律，了解孩子的心理、生理變化，多與孩子交流情感，了解他們的心理需要，科學(xué)地教育孩子，要做好孩子的榜樣，樹(shù)立良好的形象。作為學(xué)校，首先要幫助家長(cháng)擺脫過(guò)去那種“只要會(huì )念書(shū)，就是好學(xué)生”的傳統觀(guān)念，讓家長(cháng)重視“優(yōu)秀生”的心理教育，主動(dòng)配合學(xué)校對子女的教育。通過(guò)學(xué)校、家庭雙方的溝通配合來(lái)共同解決“優(yōu)秀生”所存在的心理問(wèn)題。
        3.學(xué)校、班級內部可以創(chuàng )設一定的情景，在學(xué)習上和生活上提供機會(huì )，引導他們自覺(jué)進(jìn)行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅強的意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來(lái)就難以適應激烈的社會(huì )競爭。還可以利用學(xué)校樣報來(lái)登載學(xué)生身邊發(fā)生的一些挫折事件，對“優(yōu)秀生”進(jìn)行耐挫教育。
總之，我們不能只關(guān)注成績(jì)的一方面，對優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，加強挫折教育，提高他們的抗挫能力，以適應現今競爭激烈的社會(huì )環(huán)境，更是不能忽略。 

【挫折-優(yōu)生的良藥】相關(guān)文章：

淺談小學(xué)資優(yōu)生的品質(zhì)教育11-21

挫折教育措施探究03-28

關(guān)于挫折教育的論文11-08

淺議幼兒挫折與賞識教育03-30

如何培養幼兒的挫折意識？02-22

關(guān)于挫折教育的論文3篇11-10

淺談數學(xué)教學(xué)中的挫折教育12-01

論高校體育教學(xué)中的挫折教育論文03-27

小學(xué)生挫折教育方法研究論文03-27