淺談電工技能與實(shí)訓課教學(xué)中的合作學(xué)習

　　摘 要：中職電工技能實(shí)訓課教學(xué)著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，立足于全體學(xué)生自主參與，致力于創(chuàng )設民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程。引進(jìn)小組合作學(xué)習這一組織形式，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以小組集體評價(jià)為手段，實(shí)現了課型多樣化。

　　關(guān)鍵詞：確立機制 團體規范 主體參與 重視過(guò)程 積極評價(jià)

　　電工技能是中職電子專(zhuān)業(yè)的基本課程，而學(xué)生技能的形成、熟練則是這一學(xué)科的關(guān)鍵，也是重要目標所在。電工技能實(shí)訓課教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習這一組織形式，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以小組集體評價(jià)為手段，實(shí)現了課型多樣化。在教學(xué)的構建上突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習目標看，著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；從教學(xué)對象看，立足于全體學(xué)生自主參與；從教學(xué)關(guān)系看，致力于創(chuàng )設民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習環(huán)境；從評價(jià)方式看，關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程。所以，精心設計、合理布局是電工課教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

　　合作學(xué)習就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)性小組中共同交流，協(xié)作完成實(shí)訓任務(wù)，通過(guò)人際交往促進(jìn)學(xué)生認知、情感和社會(huì )性的全面發(fā)展。如何組織有效的集體活動(dòng)過(guò)程，正確地設計合作學(xué)習的課堂教學(xué)策略是個(gè)關(guān)鍵。

　　一、確立合作性學(xué)習機制

　　在課堂教學(xué)中應以組織合作性交互作用為主，它涉及學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)。由于面對面交互作用的小團體學(xué)習可以保證學(xué)生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學(xué)習采取小組學(xué)習為主的組織形式，不采取團體規模過(guò)大的班級學(xué)習。在這種教學(xué)形式中，一方面，教師設計教學(xué)計劃，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容選擇適當的合作性程序，發(fā)揮教師的主導作用和組織功能；另一方面，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師以指導者和編導者的身份和學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動(dòng)過(guò)程中。

　　在原有傳統性實(shí)驗的基礎上，應以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為目標，開(kāi)設設計型實(shí)驗課程。學(xué)生完成了基本實(shí)驗和設計性實(shí)驗后，掌握了實(shí)驗的基本技能，同時(shí)又具備了一定的創(chuàng )新能力，這時(shí)再開(kāi)設綜合設計性實(shí)驗和實(shí)訓，就可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生系統設計、制作和測試的能力，以及綜合研發(fā)能力和基礎理論運用能力。在綜合設計性實(shí)驗和實(shí)訓中，首先由教師提出實(shí)驗的目的和具體的電路性能要求；然后由學(xué)生自行查閱資料、設計實(shí)驗電路、選擇元器件；再把設計好的電路用計算機輔助軟件——仿真模擬。開(kāi)展電子作品的制作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，培養其動(dòng)手能力，同時(shí)也能在制作活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學(xué)生在制作的過(guò)程中難免會(huì )遇到一些實(shí)際問(wèn)題，此時(shí)他們不得不尋求理論依據來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學(xué)生學(xué)習理論知識的興趣和動(dòng)力，理論的學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不愿學(xué)變?yōu)榉e極學(xué)。例如講功率放大電路的時(shí)候可以引導學(xué)生分組合作制作簡(jiǎn)單的功放，在講正弦波振蕩電路的時(shí)候可以引導學(xué)生制作無(wú)線(xiàn)話(huà)筒和電子門(mén)鈴，在講穩壓電源的時(shí)候可以引導學(xué)生制作直流穩壓電源；又如在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學(xué)生做一個(gè)自動(dòng)水位控制電路等。

　　二、建立小組合作學(xué)習的團體規范

　　學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習負責，而且要對他人的學(xué)習負責，為取得小組的實(shí)際也是自己的成功而努力。這種團體規范的形式反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)同伴間的合作性活動(dòng)。這樣，合作學(xué)習一方面組織了學(xué)生之間有效的信息系統以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關(guān)系而影響活動(dòng)效率提高的傾向，以協(xié)同學(xué)習活動(dòng)、提高學(xué)習效率。要從任務(wù)選定、活動(dòng)的開(kāi)展、課堂管理、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節采取各種有效的方式，鼓勵師生共同參與教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)達到提高教學(xué)效率和融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系的效果。

　　三、重視學(xué)生學(xué)習的主體性因素

　　盡管合作學(xué)習重視充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能，但并不忽視學(xué)習的主體性成分，學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動(dòng)中所獲得的高于個(gè)體水平的能力，不經(jīng)過(guò)一個(gè)內化的過(guò)程就無(wú)法轉化為個(gè)體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學(xué)中集體活動(dòng)過(guò)程與個(gè)體學(xué)習過(guò)程的有機聯(lián)系就格外重要。教學(xué)中要十分注重個(gè)體責任的重要性，并強調小組共同學(xué)習的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習內容，而且在教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節上都應體現學(xué)習者的自主性。

　　四、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程

　　合作學(xué)習發(fā)揮學(xué)生主體性要體現以下兩個(gè)途徑：一方面，通過(guò)協(xié)作性同伴交往，使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習主體，在協(xié)作活動(dòng)中要求每個(gè)學(xué)生都做出獨特的貢獻以實(shí)現學(xué)生的主體性；另一方面，在集體活動(dòng)前后還應組織學(xué)生的自我活動(dòng)，使其直接作用于個(gè)體內部主觀(guān)建構的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。

　　由于電子教學(xué)需要較強的動(dòng)手操作能力，教師在教學(xué)中應當有意識地營(yíng)造動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗，促使學(xué)生積極思考進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣才有強大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　五、改革評價(jià)模式方法

　　在合作學(xué)習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學(xué)過(guò)程的始終，個(gè)別搜集學(xué)習材料與學(xué)習成果共同呈現，集體學(xué)習活動(dòng)中的角色分工、個(gè)體評價(jià)、小組評價(jià)與自我評價(jià)的結合等都是有益的嘗試。在評價(jià)方式上可采用手段性的集體評價(jià)或目的性的集體評價(jià)。手段性的集體評價(jià)將個(gè)體測試成績(jì)累加為小組總分，以此來(lái)激發(fā)小組成員相互幫助；目的性的集體評價(jià)則注重內在合作動(dòng)機的培養，小組成果作為融個(gè)體努力于一體的協(xié)作結果，體現了學(xué)習過(guò)程的協(xié)作性；小組評價(jià)致力于提高學(xué)生合作認知、人際交往的技能，也成為教學(xué)過(guò)程的一部分，從而使手段和目的都統一于合作。

　　在分組合作學(xué)習中，仍應創(chuàng )設競爭情境，提供競爭機會(huì )，讓學(xué)生在競爭中展示自己，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務(wù)，并在評講之前鼓勵提前完成任務(wù)的學(xué)生到講臺上展示。做正確的，要及時(shí)表?yè)P，與學(xué)分制掛鉤，提升學(xué)生的參與意識和主動(dòng)學(xué)習的能力；做錯的同學(xué)也要及時(shí)鼓勵，爭取下次做好就行了。這樣，即使是上課不留意聽(tīng)講的學(xué)生，都會(huì )努力準備，積極配合教學(xué)，練習結束后，教師進(jìn)行小結和講評，表?yè)P優(yōu)勝者。

　　突出教學(xué)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、社會(huì )性，從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，體現了對學(xué)生素質(zhì)的整體培養。通過(guò)組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握了技能技巧，通過(guò)引導學(xué)生對課題的探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現了“得法于課內，得益于課外”的開(kāi)放教學(xué)思路。教學(xué)中打破了課堂教學(xué)的封閉性，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，注重學(xué)生研究過(guò)程的親歷，注重理論和實(shí)踐的結合，擴大了視野，提高了能力。由于課型的靈活多變，所以對教師的要求更高，備課任務(wù)更重，但學(xué)生將受益終身。

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