淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養

        新的課程標準突出了學(xué)生主體地位，以培養學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)、增強學(xué)生的實(shí)踐能力，它著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。對人文性、工具性極強的語(yǔ)文這一基礎學(xué)科，教師更應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，創(chuàng )新語(yǔ)文課程的內容和形式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
        一、更新理念，轉變角色
        如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？作為一名語(yǔ)文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的框框。學(xué)生能否發(fā)揮學(xué)習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
        教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學(xué)生“學(xué)”，教給學(xué)生學(xué)習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教�！薄安唤淌菫榱损B成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力�！币虼酥笇�學(xué)生正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，真正變“教”為“導”，是創(chuàng )新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶�，提出疑難問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問(wèn)題；然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考；最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導學(xué)生找出答案。
        如在講《駱路梨花》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問(wèn)：“為什么不采用順敘的寫(xiě)法呢？”我便順勢引導，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫(xiě)作時(shí)采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏、引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者，學(xué)生的應變素質(zhì)和創(chuàng )新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養。
        二、激發(fā)興趣，培養信心
        “興趣是學(xué)習之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因為有興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的情緒；為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活了。教師精心設計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過(guò)各種手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
        1、創(chuàng )設情境，激勵興趣。
        在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設新情境，進(jìn)行視角轉換，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新能力。 
例如我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們仔細想一想，我們身邊有沒(méi)有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)：“我媽媽新買(mǎi)的衣服別人都說(shuō)漂亮，可我一點(diǎn)兒都不覺(jué)得漂亮�！庇械恼f(shuō)：“爸爸帶我去拜訪(fǎng)他的朋友，他的朋友都說(shuō)我長(cháng)高了，長(cháng)得越來(lái)越漂亮了，可我覺(jué)得沒(méi)什么變化�！薄�…由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了課文所蘊含的意思，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
        2、分層要求，激勵信心。
        在課堂上，我總是根據不同層次的學(xué)生設計不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇、自主探究。       如學(xué)習了《松坊溪的冬天》一文后，我是這樣設計作業(yè)的：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段；（2）有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段；仿照課文，寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。
        這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的學(xué)習信心，取得了良好的效果。
        三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維
        學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已對問(wèn)題進(jìn)行了思考，在發(fā)現過(guò)程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng )新思維活動(dòng)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯處煈�鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做、“寧愿冒犯錯誤的風(fēng)險，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內”的創(chuàng )造品格。教師一方面要引導學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結，進(jìn)而發(fā)現新問(wèn)題。
        如在學(xué)習《濫竽充數》一文后，可以引導學(xué)生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學(xué)生敢于提出自己新穎的見(jiàn)解，學(xué)生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會(huì )等不同角度去思考，從而得出不同的結論，并讓學(xué)生寫(xiě)出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。
        總之，知識浩如煙海，教師不可能萬(wàn)事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬(wàn)不能怕失去尊嚴而訓斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)號下課，引導他們自主學(xué)習，鼓勵他們的創(chuàng )見(jiàn)之疑、創(chuàng )見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習就能落到實(shí)處，使學(xué)生張揚個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養成良好的學(xué)習習慣。 

【淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養】相關(guān)文章：

淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養12-11

對中學(xué)生物教學(xué)如何體現學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)做法11-21

淺談中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的培養11-22

淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中辯證思維的培養03-02

試析合伙的民事主體地位11-20

淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生人文素養的培養11-29

淺談體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育的培養03-07

淺談新課標下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養12-11

數學(xué)教學(xué)中體現學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)探索03-03

英語(yǔ)教學(xué)中如何體現學(xué)生的主體地位06-09