植根語(yǔ)文生活 培養良好習慣

        學(xué)習習慣是指在長(cháng)時(shí)期的學(xué)習過(guò)程中，逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為的動(dòng)力定型。著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)："什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣。養成能力、養成習慣，使學(xué)生終身以之。"《語(yǔ)文課程標準》在"總目標"中提出了"培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。"的要求。筆者就此結合國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊"習慣篇"的教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
        一、從語(yǔ)文生活的高度領(lǐng)悟習慣
        語(yǔ)文不是一種客觀(guān)意義上的，有待我們去認識、去把握的外在存在物，而是人之所以為人的語(yǔ)文生活世界。這是對語(yǔ)文的一種哲學(xué)理解。有一位加拿大學(xué)者說(shuō)得很深刻，也很簡(jiǎn)潔："關(guān)注語(yǔ)言，同時(shí)也意味著(zhù)對那些寓于此語(yǔ)言里的人的生活狀態(tài)的關(guān)注。作為語(yǔ)言教師，大家在努力尋找更好的向學(xué)生講話(huà)的方式時(shí)，其實(shí)也是在為他們講解更好的生活方式。從相對的和物質(zhì)的意義上講，拙于辭令的人過(guò)的是貧困的生活。"我們把這種以語(yǔ)文為本體的生活存在稱(chēng)之為"語(yǔ)文生活"。 
        "習慣篇"安排在每?jì)越滩牡牡谝黄�，相當于一本好�?shū)的卷首寄語(yǔ)，包孕著(zhù)編者的良苦用心，體現了它無(wú)與倫比的重要地位。但是有些老師往往忽視了"習慣篇"的教學(xué)。有的老師就圖講圖敷衍了事；有的老師蜻蜓點(diǎn)水，草草從事；有的老師照本宣科地讓學(xué)生了解一下就算教過(guò)了。語(yǔ)文習慣，其實(shí)就是一種生活。首先，語(yǔ)文的強大生命力就植根于生活，生活處處有語(yǔ)文，也就是說(shuō)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)充斥在生活的每一個(gè)方面。語(yǔ)文的本質(zhì)就是生活，就是人的生活世界!美國教育家華特指出："語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活世界的外延相等。"語(yǔ)文素養產(chǎn)生于生活，并且和人一起發(fā)展生長(cháng)于生活。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，而是人的生活，人的根基，人之為人的生活世界，它塑造著(zhù)學(xué)生的思想、情感、性格，思維方式和生活方式直至形成一種習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成不是單純的課堂教學(xué)所能成就的，只有在"生活世界"才能得以發(fā)展和形成!
        國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《培養良好的學(xué)習習慣(1)》共有5頁(yè)插圖，向我們展示了豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習生活。這部分教材可分為三塊。第1頁(yè)為第一塊，第2、3頁(yè)為第二塊，第4、5頁(yè)為第三塊。這些插圖點(diǎn)面結合，內外相容，特別是一個(gè)個(gè)人物感情豐富，活靈活現，或神情專(zhuān)注，或一絲不茍，或興趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性。"保持正確的讀寫(xiě)姿勢"、"愛(ài)惜學(xué)習用品"這三種習慣其實(shí)都著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。一旦養成了這些習慣，對學(xué)生的終身發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
        二 從語(yǔ)文生活的視角教學(xué)"習慣篇" 
        我們如果只是限于教室，就書(shū)講書(shū)，把習慣當成知識去教，"習慣篇"的教學(xué)就會(huì )流于形式，習慣養成就會(huì )落空。"習慣篇"的教學(xué)必須植根于語(yǔ)文生活，充分發(fā)揮課本插圖示范引領(lǐng)的作用，實(shí)行扎實(shí)有效的文本對話(huà)，把學(xué)生的直接經(jīng)驗、個(gè)體感受、生活世界打通，使其在充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文生活中得到鍛煉提高。
        1、創(chuàng )設生活情境感受插圖
        要克服"就圖講圖"、"紙上談兵"的做法，我們先創(chuàng )設一種與生活相似的情境，營(yíng)造生活的現場(chǎng)感、真實(shí)感，讓凝固的、平面的圖"活"起來(lái)、"立"起來(lái)，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們能夠順利地進(jìn)入"圖"境之中。
        然后，我出示幾張插圖，畫(huà)面展示了不正確姿勢帶來(lái)的嚴重后果。這一切震撼著(zhù)孩子們的幼小心靈，激起了他們對掌握正確讀寫(xiě)姿勢的欲望。
        2、喚醒生活經(jīng)驗讀懂插圖
        使用教材的時(shí)候，只有把這些相關(guān)的內容有機地聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)生的生活實(shí)際溝通起來(lái)，才能真正明白編者的意圖，課程目標才能得到更好的實(shí)現。教師聯(lián)系學(xué)生的生活對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生根據自己已有的生活經(jīng)驗建構新的知識、意義，逐步形成習慣。      這樣的教學(xué)喚醒學(xué)生的記憶儲備、生活儲備，使學(xué)生不同的思想、做法在一起碰撞、激蕩、從而把一幅幅圖還原成具體可感的生活。只有將教材的編寫(xiě)意圖與學(xué)生的生活打通，圖片才能真正"活"起來(lái)，教學(xué)才能更加切近學(xué)生的生活，才能取得最有效的教學(xué)效果。
        3、選擇生活實(shí)境演練插圖
        養成習慣貴在"躬行實(shí)踐"。我們要充分發(fā)揮課本上照片的作用，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，讓圖上那些示范意義的姿勢變成一定的"相似塊"，儲存于學(xué)生的記憶之中，以備激活和調用。
        比如可以將學(xué)習內容編成朗朗上口的兒歌讓學(xué)生誦讀�！秾�(xiě)字姿勢歌》寫(xiě)字時(shí)要做到：頭正肩平腳放好，眼離書(shū)本要一尺，胸離桌邊要一拳，手離筆尖要一寸。在班級中選出讀寫(xiě)姿勢規范的學(xué)生，每日輪流上臺示范；讓學(xué)生用彩線(xiàn)給鉛筆做出一寸的標記；教會(huì )學(xué)生做鉛筆套等活動(dòng)促進(jìn)習慣教學(xué)。 "教"要指導"到位"，"學(xué)"要行動(dòng)"到位"。
        此外， "習慣篇"教學(xué)雖然是獨立的，但是它絕不是孤立的，它還滲透在課本編寫(xiě)的方方面面。如本冊《懷素寫(xiě)字》就有這樣的內容："懷素寫(xiě)字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)。"，"他寫(xiě)呀寫(xiě)，日子一長(cháng)，木板竟被寫(xiě)穿了。"因此，在平常語(yǔ)文學(xué)習生活中也應該注意利用，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗強化。
        三、常抓不懈  形成語(yǔ)文習慣
        葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)文方面許多項目都要經(jīng)過(guò)不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西。"從知識到智能，由技巧到習慣，絕非一日之功。所以養成良好的學(xué)習習慣的培養不是一蹴而就的，教師必須有足夠的耐心和毅力，取得家長(cháng)的配合和支持，一絲不茍，持之以恒。
        初入學(xué)的兒童可塑造性強，寫(xiě)字姿勢尚未定型，在這個(gè)階段抓可收事半功倍之效。不管在什么場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，認認真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰，間架合適，行款整齊。只要堅持下去，就能越來(lái)越熟，做到既寫(xiě)得好又寫(xiě)得快。
        總之，"習慣篇"的教學(xué)走出了課本，走出了教室，走進(jìn)豐富多彩、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文生活。專(zhuān)家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來(lái)就難多了。教師要尊重科學(xué)規律，尊重教材，把握要領(lǐng)，循序漸進(jìn)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生在學(xué)習、生活中有所發(fā)現，有所發(fā)明，提高獲取一切社會(huì )知識、經(jīng)驗，從事社會(huì )活動(dòng)的素質(zhì)和能力。

參考資料： 
1、《語(yǔ)文課程標準》（全日制義務(wù)教育試驗稿）中華人民共和國教育部   北京師范大學(xué)出版社
2、國家課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）一年級上冊教學(xué)策略建議（上）國標本(蘇教版)小學(xué)語(yǔ)文教材編委  楊新富
3、《基礎教育改革綱要》（試行）中華人民共和國教育部    2001年

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