影響九年級英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉化對策
所謂“英語(yǔ)后進(jìn)生”顧名思義，就是指在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習方面達不到《英語(yǔ)課程標準》對該年級段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校教育化進(jìn)程中不和諧的反映。引導和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，也是我們教師的責任。本人在從教五屆畢業(yè)班英語(yǔ)過(guò)程中，接觸過(guò)很多后進(jìn)生，通過(guò)與他們交流、談心，及對其進(jìn)行家訪(fǎng)等方法，發(fā)現后進(jìn)生形成的原因主要表現在學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、習慣、意志力及情感態(tài)度等非智力因素方面。成因一：缺乏學(xué)習動(dòng)機
《學(xué)習心理學(xué)》界定：學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并引導行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機直接影響個(gè)體學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)的投入程度、堅持情況和所取得的學(xué)習成就。多數后進(jìn)生在進(jìn)入九年級后，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性不高，學(xué)習的求知欲不強，每次回答問(wèn)題時(shí)都輕易地說(shuō)出“Sorry！”，作業(yè)和練習也是抄抄，考試只是瞎猜“選擇題”，這些都是較典型的缺乏學(xué)習動(dòng)機的表現。
成因二：不良的學(xué)習習慣
研究表明：一個(gè)良好的習慣需要21天的培養才能形成。我班多數后進(jìn)生上課沒(méi)有良好的聽(tīng)講習慣，甚至不聽(tīng)講，不讀不背，不做筆記，老師讓記，他們才勉強地在書(shū)本上記一點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習，食而不知其味；課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎、抄襲，從不背單詞短語(yǔ)，聽(tīng)讀更是不可能的事，學(xué)習缺乏自主性，學(xué)習習慣差。由此可見(jiàn)，不良的學(xué)習習慣也是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。
成因三：缺乏學(xué)習態(tài)度
前國家男足主教練米盧曾說(shuō)：“態(tài)度決定一切”。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不僅影響著(zhù)學(xué)習行為，而且還直接影響著(zhù)學(xué)習效果。部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習，他們只對書(shū)本上生動(dòng)有趣的圖片感興趣，而對英語(yǔ)基本知識和技能感到索然無(wú)味，看是課堂上動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)沒(méi)有達到真正的效果。這樣，即使他們在課堂上記住了一些語(yǔ)言知識，課后不去復習鞏固，課堂上學(xué)的內容也會(huì )忘得一干二凈。這種情況久而久之就養成了習慣，再隨著(zhù)學(xué)習內容的增多和難度加大，進(jìn)入九年級后，這部分學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題就表現得更為突出。由于基礎不牢固，即使此時(shí)他們認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，學(xué)習起來(lái)也會(huì )很吃力，自信心會(huì )受到嚴重影響，導致惡性循環(huán)。
成因四：缺乏學(xué)習意志力
不少后進(jìn)生進(jìn)入九年級就不知所措，特別是在總復習時(shí)，有成百上千的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)還沒(méi)有記住和掌握，語(yǔ)法知識也是一片空白，但他們認識到在中考時(shí)英語(yǔ)也是占較大比重的，不能放棄不學(xué)呀！于是，他們開(kāi)始發(fā)憤圖強，想把英語(yǔ)學(xué)好，天天背單詞和短語(yǔ)；可是經(jīng)過(guò)一番努力，效果并不如他們所想象的，結果就又退縮了。其實(shí)造成學(xué)習困難的原因就是由于他們害怕困難，缺乏克服困難的意志。我班有一位學(xué)生曾這樣問(wèn)我：“老師，我這一段時(shí)間在英語(yǔ)上下了很大的功夫，怎么考試還是不及格？”我就告訴他：“學(xué)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地背背單詞和短語(yǔ)，關(guān)鍵是根據語(yǔ)境會(huì )正確地使用它們，你看你的課堂作業(yè)和小測驗不都是在進(jìn)步嗎？這就說(shuō)明你這一段時(shí)間的功夫沒(méi)有白費。只要你自己想學(xué)，掌握方法，持之以恒，堅持到底就能勝利�！钡�，期中考試他的英語(yǔ)又沒(méi)有考到理想的分數，我也發(fā)現最近他學(xué)習的積極性逐漸降低，逐漸喪失了自信心和意志力。
英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多，由于原因的錯綜復雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識授課，考前搞題海戰術(shù)，這樣只會(huì )使其對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。那么，如何轉化這些后進(jìn)生呢？尤其是在當前新課改的實(shí)施下，在“減負增效”的形勢下，又如何做好這項工作呢？我認為只有摸清原因，對癥下藥，才能根本地解決問(wèn)題。
對策一：愛(ài)和尊重是轉化后進(jìn)生的前提
著(zhù)名教育家愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！苯處熣嬲\的愛(ài)和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。
我們作教師的千萬(wàn)不能用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，不能歧視、厭棄、過(guò)多地公開(kāi)批評他們；而要全面地、深入地、客觀(guān)地了解他們，要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們；善于發(fā)現挖掘他們身上的積極因素，加以鼓勵、肯定，必然就會(huì )激起他們的上進(jìn)心，樹(shù)立自尊心和自信心。
對策二：發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當地進(jìn)行賞識教育
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做有心人，加強對學(xué)生的觀(guān)察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當地進(jìn)行賞識教育，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中取得了很小的成功或有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，應適時(shí)提出真切的鼓勵和肯定，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和成就感。例如：在學(xué)習現在完成時(shí)的過(guò)去分詞時(shí)，我引導學(xué)生在“不規則變化”中尋找“規則”，結果有一個(gè)后進(jìn)生居然找出了近十種“規則”，令我不勝驚喜。我在班上及時(shí)表?yè)P、鼓勵了他，并把他找到的“規則”貼到了“學(xué)習園地”中供大家學(xué)習。這一舉動(dòng)大大激發(fā)了他的學(xué)習熱情，平時(shí)不舉手的他也開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了，在后來(lái)幾次的過(guò)去分詞默寫(xiě)中，他都取得了好成績(jì)，在現在完成時(shí)的筆試練習中也做得較好。 對策三：積極改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習效果
改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習效果是轉化后進(jìn)生最關(guān)鍵和最有效的方法之一�！缎抡n程》強調課堂教學(xué)要“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”，也就是說(shuō)教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)等的設計都是以學(xué)生為中心的，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調人人參與，人人有成就感；尊重學(xué)生差異，改變后進(jìn)生作為局外人的角色，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的能力有高有低，因此我在總復習時(shí)尊重了學(xué)生的學(xué)習能力，承認差異，沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，大膽地設計了小組合作的分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生每節課都有自己的學(xué)習任務(wù)和內容，共同參與課堂活動(dòng)，更要讓后進(jìn)生學(xué)有所獲，真正做到有效教學(xué)；設計的教學(xué)內容貼近“雙基”，變換形式，使他們對基礎知識有新鮮感，獲得新的刺激，激發(fā)積極性；把知識點(diǎn)形成“詞塊”，讓他們理解記憶，樹(shù)立自信心，使其有所進(jìn)步；在教學(xué)中滲透學(xué)法指導，讓他們掌握學(xué)習方法，這樣他們才有動(dòng)力，愿意學(xué)、能學(xué)好。通過(guò)練習和測驗，后進(jìn)生的基礎知識的正確率有較大提高，書(shū)面表達不再像以前那樣空白不寫(xiě)了，現在也能寫(xiě)出4、5句話(huà)了。
對策四：面批作業(yè)和試卷，運用激勵性評價(jià)，促其進(jìn)步
作業(yè)、練習和考試是鞏固學(xué)習效果的重要渠道。后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，往往從作業(yè)開(kāi)始。他們要么是作業(yè)不能按時(shí)完成，抄襲，要么是作業(yè)的質(zhì)量不高，擔心老師批評，干脆就不交了；對于考試，他們也只是瞎猜猜幾道“選擇題”。面對這一切，我都看在眼里、記在心里，而這些都能較為客觀(guān)地反映出學(xué)生存在的問(wèn)題，為我轉化后進(jìn)生提供了多種信息。對此，我不但認真檢查作業(yè)，抓作業(yè)質(zhì)量，還優(yōu)先面批他們的作業(yè)和試卷，對于出現的問(wèn)題和錯誤，耐心地講解，幫助他們分析原因、解決問(wèn)題，指導他們如何進(jìn)行訂正，訂正完后，我就打個(gè)大紅“√”，以鼓勵他們，增強其自信心。因為只有這樣做，我才能做到心中有數，有的放矢地為這部分學(xué)生補缺補漏，讓他們把課堂上沒(méi)能掌握好的內容補上來(lái)，從而跟上其他同學(xué)，不斷進(jìn)步。
對策五：從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補償教學(xué)
個(gè)別輔導和補償教學(xué)是幫助后進(jìn)生的必要措施。我在教學(xué)中也把“補差”作為一項重要的工作來(lái)做，善于發(fā)現教學(xué)中出現的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生結對子和成立學(xué)習小組等形式，形成“兵教兵”“兵幫兵”“兵練兵”“兵查兵”，及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。由于這些后進(jìn)生基礎較差，我在進(jìn)行輔導時(shí)，主要是從基礎入手，從需要入手，從考點(diǎn)入手，從方法上給予必要的指導，持之以恒，耐心講解，不操之過(guò)急，及時(shí)表?yè)P他們取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。
中學(xué)教育不僅是為高一級學(xué)校輸送品學(xué)兼優(yōu)的尖子生，還要為社會(huì )培養合格的勞動(dòng)者，英語(yǔ)教育對人的可持續發(fā)展有著(zhù)重要的意義；而做好九年級英語(yǔ)后進(jìn)生的轉化工作對我們教學(xué)是至關(guān)重要的，我們教師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)知識，教育教學(xué)思想要與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的教學(xué)形式和內容永遠充滿(mǎn)活力和新意，用心靈感化心靈，用智慧激發(fā)智慧，用生命喚醒生命，幫助后進(jìn)生樹(shù)立 “我能學(xué)好”的必勝信心，增強他們轉化的“內驅力”，爭取在有限的時(shí)間里較好地完成這項工作，迎接中考，以取得優(yōu)異的成績(jì)！
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