談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養與提高
【摘 要】：小學(xué)語(yǔ)文教育，其教學(xué)目標就是讓學(xué)生運用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。【關(guān)鍵詞】：閱讀 鑒賞 興趣
小學(xué)語(yǔ)文教育，其教學(xué)目標就是讓學(xué)生運用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，如何促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，積累語(yǔ)文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達到陶行知先生所說(shuō)的“教是為了用不著(zhù)教”的目的，是本文目的之所在。
1 什么是閱讀能力
所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：
1.認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著(zhù)初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號，不能說(shuō)是閱讀，這是因為沒(méi)有把聲音或書(shū)面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個(gè)字的音；若是默讀也要看請楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫(xiě)的是什么，能對所寫(xiě)內容進(jìn)行復述。
1．2 理解能力。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫(xiě)，并準確地體會(huì )作者的思想感情。
1．3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱(chēng)其為“評判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對文章作認真的評析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書(shū)，不迷信書(shū)本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(cháng)學(xué)識。
1．4 記誦能力�！坝浾b”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，
也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會(huì )把書(shū)本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。
如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見(jiàn)到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書(shū)本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書(shū)本化為活材料，由舊知識生成新思想。2 當前小學(xué)生閱讀能力的現狀
長(cháng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著(zhù)重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現在：
2．1 缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè )活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音直觀(guān)而且生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。
2．2 心里障礙嚴重，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學(xué)生自制能力較差，不會(huì )控制和調節自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應付讀書(shū)現象時(shí)有發(fā)生。
2．3 缺少方法指導，教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。
3 培養并提高小學(xué)生的閱讀能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的、有計劃指導學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢?
3．1 激發(fā)閱讀興趣，培養閱讀習慣。
首先，要根據不同學(xué)段學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物(童話(huà)、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等)；中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學(xué)生還可以適當的讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂
作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì )有成功的樂(lè )趣，自然會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。其次，可以開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng )設讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì )，朗讀擂臺賽、讀書(shū)筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。
3．2 創(chuàng )設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。
要創(chuàng )設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。
3．3 指導閱讀方法，提高閱讀能力。
首先要加強朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂(lè )朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學(xué)生在朗讀中人情人景，體會(huì )文章內容與意境。其次，可以大力提倡個(gè)別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習、教師個(gè)別化輔導的統一，是一種主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習局面。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師離開(kāi)講臺，深入學(xué)生當中因材施教，這樣可培養學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現自主學(xué)習的目標。
【談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養與提高】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何注重閱讀能力培養12-04
論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力06-14
淺談閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力01-02
如何在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力03-17
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教育中對學(xué)生個(gè)性的培養05-28
- 相關(guān)推薦