小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何注重閱讀能力培養
【摘 要】：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴重制約著(zhù)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】：閱讀能力 合理運用 審美情趣
一、培養學(xué)生閱讀能力，從識字啟航。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴重制約著(zhù)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話(huà)，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。
(一)、閱讀課文，應不怕學(xué)生讀錯字
閱讀過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中知道哪個(gè)字讀錯了，錯在哪里是關(guān)鍵所在，這樣學(xué)生找到了錯誤才可能去改正錯誤，倘若不知錯誤何在，又從何去改正錯誤呢？
拿到一篇新文章，將習慣性作法與創(chuàng )新作法對比，不是要求同學(xué)們先去自讀，而先將課文拿出來(lái)讓同學(xué)們在閱讀上按自己的認識去讀，然后習慣(自己認為猜測某個(gè)字的讀音)指名或幾個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)聽(tīng)并劃出自己認為別人讀錯的字，這樣讓學(xué)生找出自己和別人發(fā)音不相同的字，作為有異議的字，接下來(lái)讓同學(xué)們聽(tīng)老師范讀(或遠教情景朗讀)，再次核對，讓同學(xué)們對某一個(gè)字有拿不定主義的感覺(jué)，這時(shí)候再讓他們去請教無(wú)言老師--《字典》，這樣，可達到很好的效果。
(二)、讓閱讀幫助識字，讓識字促進(jìn)閱讀
學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認得快，記得牢，效果好，同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。
識字和閱讀是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，只要采取多種方法和渠道，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就可以從小培養學(xué)生識字的興趣，閱讀的習慣，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地把課內和課外結合起來(lái)，把握住生活中每一個(gè)識字和閱讀的機會(huì )，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的理解和運用能力，提高學(xué)生的人文素養。
二、合理運用現代遠程教育資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。
現代遠程教育是把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教學(xué)方法有機結合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段。利用現代遠程教育資源進(jìn)行教學(xué)易于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生朗讀技能和語(yǔ)感和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成…… (一)、利用現代遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促成閱讀教學(xué)的自主化。興趣是最好的老師，只有對一個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能更有利的了解和學(xué)習。一節課如何將學(xué)生地學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)對這節課的成功起著(zhù)決定性作用。
我在教學(xué)時(shí)，首先就向學(xué)生播放下載的各種優(yōu)美的聲音，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，感受“大自然中有美妙的聲音，只是平時(shí)我們沒(méi)有去注意而已，只要用心去聽(tīng)你就會(huì )發(fā)現許許多多的聲音”。隨之，我提問(wèn)：“同學(xué)們想學(xué)會(huì )怎樣去聽(tīng)大自然的聲音嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“想�！庇纱丝梢�(jiàn)，同學(xué)們的情緒高漲，學(xué)習興趣十分濃郁。緊接著(zhù)我迅速向學(xué)生播放《你一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)的》的課文情景朗讀，仔細一看，學(xué)生看得多么有神，聽(tīng)得多認真呀。在教學(xué)課文內容時(shí)，我還隨機向學(xué)生展示“柳樹(shù)梳頭”、“一大群螞蟻跑步”、“雪花飄落”、“小金魚(yú)用尾巴撥水”…….畫(huà)面，幫助學(xué)生去理解句子體會(huì )作者的思想感情。
(二) 合理整合現代遠程教育資源,幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。一篇課文的精髓常常是包含在語(yǔ)句中間的,只憑老師的詳細講解舉例分析，學(xué)生是不會(huì )將思維上升到一個(gè)很高的程度的，還需要加以學(xué)生自身的領(lǐng)悟，才能使思想升華，實(shí)現情操的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中合理整合現代遠程教育資源，就可以有利的實(shí)現這一目的。
(三) 展示現代遠程教育媒體資源，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )不同人物的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文新教材中，許多課文是用對話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)的。不同的人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣都是不一樣的。利用現代遠程教育媒體資源中的“課文情景朗讀”便可以讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )不同角色的不同感情色彩。
總之，我們在日常的教學(xué)工作中，要著(zhù)力于現代遠程教育中語(yǔ)文課程資源的篩選和鑒別，組合與變通，協(xié)調與溝通，因勢利導、相機為用，才能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習與全面發(fā)展的需要。
三、運用電教手段，提高閱讀審美情趣。
情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng )設典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，把認識活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫(huà)面，根據文字內容配之音樂(lè )，在圖、聲、樂(lè )的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養學(xué)生人文素養和審美情趣落到實(shí)處。
電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè )”于一體，色彩豐富的畫(huà)面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng )設特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學(xué)習便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。例如，在學(xué)習《十里長(cháng)街送總理》一課時(shí),我先播放“十里長(cháng)街送總理”的錄像并配上凄婉的背景音樂(lè ),再加上有感情地朗讀,學(xué)生自然而然地進(jìn)入到那種哀傷的情境之中,為學(xué)習課文內容做好了心理情感準備。
情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng )設典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，把認識活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫(huà)面，根據文字內容配之音樂(lè )，在圖、聲、樂(lè )的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養學(xué)生人文素養和審美情趣落到實(shí)處。
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