優(yōu)化英語(yǔ)課堂 坦然迎接挑戰

        多年來(lái)許多教師一直努力探索著(zhù)更好更有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中既要完成對學(xué)生各項能力的培養，同時(shí)又要兼顧各種各樣大大小小的考試，我們只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使學(xué)生坦然迎接挑戰，笑對考試。
        眾所周知，考試既是檢查學(xué)生對知識掌握情況的有效工具，又是評估教師教學(xué)水平的重要手段�？荚囀墙處熓谡n的指揮棒，它決定教師對授課知識的取舍，它決定教師的教學(xué)模式�？荚囎鳛橐环N學(xué)習的檢測手段，作為一種選拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英語(yǔ)考試也不例外。長(cháng)期以來(lái)，受考試的影響，導致學(xué)生運用英語(yǔ)的能力低下，不能把所學(xué)的英語(yǔ)運用于交際，這是值得深思的問(wèn)題，更是我們外語(yǔ)教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。那么，如何使學(xué)生能夠坦然面對考試，減少考試給課堂教學(xué)帶來(lái)的負面影響呢？筆者認為有以下三個(gè)方面的內容：切實(shí)貫徹實(shí)施英語(yǔ)考試改革，使之更加科學(xué)、合理、實(shí)用化；依據當前英語(yǔ)考試的特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)；培養師生正確的考試心理。
        一、切實(shí)貫徹實(shí)施英語(yǔ)考試改革，使之更加科學(xué)、合理、實(shí)用化
        考試是課堂教學(xué)的航標，如果考試科學(xué)、合理、實(shí)用，那么我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì )趨于實(shí)用化，著(zhù)重于學(xué)生運用語(yǔ)言交際能力的培養。語(yǔ)言學(xué)科應注重交流交際的運用，而目前的英語(yǔ)考試卻不能很好地體現這一點(diǎn)。雖然考試內容也涉及到聽(tīng)、讀、寫(xiě)的考查，卻把讀和寫(xiě)放到了主要地位，不能很好地考查學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的能力。建立一種評價(jià)體系，取代當前的考試機制，變“單一的終結考試”為“過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合”，既關(guān)注結果，又注重過(guò)程，把對學(xué)生的評價(jià)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機部分。過(guò)程性評價(jià)主要指平時(shí)表現（Daily Performance），應該包括出勤情況、課堂活動(dòng)情況（發(fā)言的次數和質(zhì)量）、課堂反饋檢測或診斷性測試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現等。這一切可采用量化的手段進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)的手段可以是通過(guò)觀(guān)察、交談、問(wèn)卷調查、學(xué)生自評或組內互評等來(lái)完成�？傊�，要由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。結合終結性評價(jià)，主要指包括聽(tīng)力、口試等在內的期中和期末考試等。這樣既重視終結性評價(jià)，也重視形成性評價(jià)；既重視對運用英語(yǔ)能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價(jià)；評價(jià)的手段既有分數量化，也有文字敘述；評價(jià)的執行者既是教師，也可以是學(xué)生本人和其他同學(xué)。這是一種先進(jìn)的、科學(xué)的、全新的評價(jià)體系。
        依據當前英語(yǔ)考試試題的特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)
         近年來(lái)，英語(yǔ)考試重視英語(yǔ)能力的考查�，F在的試題主要考查語(yǔ)言運用，即在實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；重視綜合文化素質(zhì)的考查。實(shí)際生活中的語(yǔ)言運用，即使是最簡(jiǎn)單的，都必然牽涉到語(yǔ)言能力之外的交際能力的運用。閱讀理解能力是重點(diǎn)檢測的能力，高考突出對閱讀能力的測試。這不僅表現在閱讀理解題在試卷中比重最大，還表現在閱讀能力是決定聽(tīng)力填空、完形填空、書(shū)面表達、單項填空等題型答題效果的最基本的能力；強調基礎知識和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知識和基本技能。 英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，是一個(gè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的操練和語(yǔ)言信息的輸入輸出的實(shí)踐過(guò)程。而大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)就是背單詞、記語(yǔ)法結構，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了詞匯和語(yǔ)法知識，就可以閱讀，以為這樣就可以應付考試。但是，普遍缺乏交際的能力或意識，把學(xué)習語(yǔ)法和詞匯當作外語(yǔ)學(xué)習的全部。這樣教育出來(lái)的學(xué)生不但發(fā)出信息的能力很差，獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。受傳統方塊漢字學(xué)習的影響，學(xué)習外語(yǔ)也是一板一眼、循規蹈矩，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。因此，必須把學(xué)生置于運用語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達到真正掌握英語(yǔ)。所有這一切都必須靠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使其形成良好的學(xué)習動(dòng)機，教師為其創(chuàng )造良好的客觀(guān)條件，才能有效地實(shí)現。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，訓練學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。
        1.優(yōu)化學(xué)習氛圍，創(chuàng )設會(huì )話(huà)環(huán)境。
        英語(yǔ)的學(xué)習，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境。在室內設置英語(yǔ)墻報、英文標語(yǔ)、英語(yǔ)畫(huà)刊等，在室外開(kāi)辦“英語(yǔ)角”，強化對各種物品的英語(yǔ)名稱(chēng)的識記，以此體現和強化一種外語(yǔ)氛圍；師生之間、同學(xué)之間，在課內外經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì )話(huà)。課堂上運用多媒體等創(chuàng )設情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)自主交流討論某些話(huà)題，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和想象，最大限度地創(chuàng )設會(huì )話(huà)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動(dòng)力，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。
        2.優(yōu)化教學(xué)內容，實(shí)踐語(yǔ)言，與時(shí)俱進(jìn)。
        成功的英語(yǔ)教學(xué)不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì )了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種“學(xué)會(huì )”，“能用”就是內化。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標優(yōu)化教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有強烈的求知欲和成功感。
        要優(yōu)化教學(xué)內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，適當補充與時(shí)俱進(jìn)的新內容，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲、強烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。因此，創(chuàng )造性地鉆研教學(xué)內容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言運用的能力上，必須糾正從書(shū)本回到書(shū)本的一讀二背的簡(jiǎn)單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運用，必須通過(guò)強化訓練，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅持開(kāi)展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)。       3.培養學(xué)生參與競爭、共同合作的意識和刻苦鉆研的精神。
        現代的中學(xué)生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。教師應正確引導，鼓勵學(xué)生大膽參與“上課”競爭，可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說(shuō)課”競爭，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評議，推薦出執教者，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的競爭精神。執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料，深入鉆研教材，多方聽(tīng)取意見(jiàn)，選擇教學(xué)方法等。他們也會(huì )通過(guò)自己刻苦鉆研，自覺(jué)吃透教材，甚至不放過(guò)一些細枝末節。上課前和上課時(shí)教學(xué)雙方都會(huì )通力合作，備好課、上好課、聽(tīng)好課，雙方對教學(xué)內容高度重視，深入研究。
        4.活躍課堂氣氛，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神受年齡、心理因素和環(huán)境的制約，高中生在課堂上的表現不如小學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來(lái)。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì )引起學(xué)生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì )給聽(tīng)著(zhù)許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì )使聽(tīng)者較長(cháng)時(shí)間保持有意注意。他們會(huì )對教學(xué)內容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現問(wèn)題，便立即作出反應，不像原來(lái)對老師那么迷信，他們會(huì )直截了當地提出自己的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。雖然這樣常常會(huì )使教者措手不及而處于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì )氣氛熱烈，高潮迭起。
        5.優(yōu)化課堂教學(xué)有利于指導教師以后的教學(xué)，做到教學(xué)相長(cháng) 由于學(xué)生聽(tīng)課很多，通過(guò)比較鑒別，他們已經(jīng)能夠對一堂課乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執教時(shí)，便會(huì )有意無(wú)意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì )給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生執教時(shí)一些先進(jìn)的、有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學(xué)，做到教學(xué)相長(cháng)。
        三、培養師生正確的考試心理。
        對于考試，特別是英語(yǔ)考試，不僅僅學(xué)生要正確對待，教師也要正確對待，教師不能為了考試而教學(xué)生，也能因為學(xué)生的考分低就看不起這些學(xué)生。師者是傳道授業(yè)解惑之人，為了考試，強逼學(xué)生起早貪黑做考題，為考試能出成績(jì)專(zhuān)攻考點(diǎn)，為了能拿到考試獎金，為了能考出成績(jì)、評上優(yōu)秀教師，不讓基礎差的學(xué)生參加考試，這些都扭曲了考試的本意。更有甚者，以分數的高低來(lái)安排學(xué)生的座位，嘲笑分數較低的學(xué)生是“低能兒”。如果教師不能以健康的心態(tài)看待考試，是絕對不能培養出優(yōu)秀學(xué)生的！考試只是一個(gè)階段授課效果的檢測！
        學(xué)生更要以正確的心態(tài)看待考試，考試的結果不是能力的象征，也不能決定你的價(jià)值和前途！只是一個(gè)階段知識掌握的熟練程度。有的學(xué)生借故逃避或拒絕考試，有的是怕考不好，老師批評、家長(cháng)埋怨或同學(xué)瞧不起；有的是怕考試失利，影響到編班、分科、升學(xué)等愿望的實(shí)現；有的考生把考試結果看得過(guò)重，把考試當作對自己命運的“定音錘”，是對自己能力、水平評價(jià)的唯一因素；有的對考試的成績(jì)、名次等期望值很高，但又沒(méi)有十足的把握；有的對考試嚴肅的氣氛、緊張的場(chǎng)面不適應，產(chǎn)生緊張、膽怯心理。更有甚者，應付考試，考試不思考，抓鬮做題目�？荚囀菍ψ约褐�識掌握的進(jìn)一步完善，學(xué)校每次組織考試，都要花費很大的物力、人力、財力，其目的是讓學(xué)生自我檢測，鞏固知識，完善知識。有些人往往對自己有不恰當的自我期待，希望往自己十全十美，表現在考試中，就是對每次考試都要求比別人考得好，小小的失敗都可能導致很大的情緒反應；有些人則因家長(cháng)或老師對其成績(jì)過(guò)分關(guān)注，對其要求太嚴。這兩類(lèi)人都會(huì )在不自覺(jué)中被“不允許失敗”的思想占據了頭腦，而一旦面對不太有把握的考試時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒。 這些夸大了考試重要性的想法和考生對考試失敗的過(guò)分擔憂(yōu)，不僅使其無(wú)法好好復習迎考，同時(shí)加重了考生對考試的焦慮。
        這些都是因為沒(méi)有健康的考試心理�？荚囀且粋�(gè)過(guò)程，平時(shí)就應和考試的要求一樣，要正確率，要速度。只有平時(shí)如考時(shí)，才能考時(shí)如平時(shí)。根據平時(shí)的學(xué)習情況，在比較客觀(guān)地認識自己學(xué)習狀況的情況下，能夠確立自己的比較適當的考試預期目標，從而樹(shù)立實(shí)現目標的自信心，形成積極的應試心態(tài)，以正確的觀(guān)念理解考試，以積極的心態(tài)對待考試，才可以考前全心復習，考中游刃有余，考后再接再厲！
        總之，教師通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，采取各種手段、方法提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得清楚明白，多數學(xué)生就能自信且坦然地面對考試，以考試促學(xué)習，以考試找差距，從而取得更大的進(jìn)步。 

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