發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂教學(xué)的變革應緊緊圍繞課堂教學(xué)的效率而展開(kāi)，無(wú)論我們的教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效，怎樣提高教學(xué)的有效性，怎樣才能使課堂教學(xué)更加有效，應該引起我們語(yǔ)文老師的深入思考。一、提高課堂教學(xué)設計的有效性
提高課堂教學(xué)設計的有效性，是指在最短的教學(xué)時(shí)間內達到最佳的教學(xué)效果。
我們的課堂教學(xué)設計應該一直致力于營(yíng)造一種開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性作用。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚民主，就連每節的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機，大大提高了學(xué)習時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
教學(xué)設計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習，還是基于學(xué)習的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標就是要讓學(xué)生達到一個(gè)應該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)習是教育的核心，教師的教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)習，所以，教應該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度來(lái)進(jìn)行設計，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學(xué)生的實(shí)際水平和理解需要來(lái)確定。但是在現實(shí)中，不少老師在設計課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì )怎樣學(xué)”的問(wèn)題，而是想只是自己應該怎么去“教”，這就導致了教與學(xué)的脫離，沒(méi)有成效。
盡管教學(xué)是教與學(xué)統一的過(guò)程，但是事實(shí)上，在教師教的過(guò)程中，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現有效教學(xué)的。有效教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。
這樣從根本上改變長(cháng)期以來(lái)教師向學(xué)生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現真理”的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。 有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是互動(dòng)的，是在相互的溝通中來(lái)實(shí)現對知識的傳播。所以，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話(huà)”，學(xué)生與文本的“對話(huà)”，學(xué)生與學(xué)生的“對話(huà)”，因而教師要根據具體的教學(xué)內容，選擇恰當的教學(xué)方法，在這些對話(huà)中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。使我們的教學(xué)真正體現“以學(xué)生為本”的精神。
二、實(shí)現學(xué)生活動(dòng)的有效性
教師在課堂上呈現了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂(lè )于活動(dòng)，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過(guò)評價(jià)激勵，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。
傳統教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學(xué)生活動(dòng)，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費時(shí)間，就不能達到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀(guān)念”這一現代教育的基本要求，并最終會(huì )影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。
課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。
合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒(méi)有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。
“討論追求的境界，應是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)，同學(xué)對話(huà)、師生對話(huà)中觀(guān)點(diǎn)碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因為學(xué)生才是學(xué)習的主體，他們在活動(dòng)中“習得”多少，才是評價(jià)課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學(xué)習什么內容，在什么時(shí)間段內安排合作討論，小組長(cháng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。
如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。此外，教育是一項創(chuàng )造性的活動(dòng)，課堂教學(xué)也應該是富于開(kāi)放性和創(chuàng )造性的，千萬(wàn)不能千篇一律，模式化。
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