試論工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革實(shí)踐
論文摘要：對高職發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行了基于工作過(guò)程的工種項目模塊化教學(xué)的探討實(shí)踐；采用工種目標教學(xué)模式；課程結構采用三段式縱向模塊；課程類(lèi)型采用課程模塊化。構建以就業(yè)為導向、以工種為目標的模塊化教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；項目模塊；模塊化教學(xué)
近年來(lái)，中國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為現代化建設培養了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。隨著(zhù)中國新型工業(yè)化道路步伐的加快，社會(huì )對高技能人才的需求也不斷增多，高等職業(yè)教育既面臨著(zhù)極好的發(fā)展機遇，也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。教育部2006年11月16日頒布的教高［2006］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》標志著(zhù)我國高職教育已由規模發(fā)展階段進(jìn)入內涵發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育人才培養模式的改革成為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的首要工作任務(wù)；以就業(yè)為導向，以能力培養為主線(xiàn)，不斷加強專(zhuān)業(yè)課建設與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路，如何“以就業(yè)為導向”以及“培養出面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院從高職教育的類(lèi)型特征出發(fā)，以工學(xué)理念為指導，按照高技能人才培養的要求全面啟動(dòng)了課程改革，對高職發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)人才培養模式和專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了全面定位，對課程體系進(jìn)行了重新梳理和整合重構，從教學(xué)內容到教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的改革探索，并在2008級學(xué)生中進(jìn)行了改革實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。
一、轉變教育思想和教育觀(guān)念——樹(shù)立基于本位的教育觀(guān)
遵循高職應“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”、“培養出面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”的教育思想，深入電力企業(yè)進(jìn)行調查，充分了解電力企業(yè)對人才的需求、崗位能力需求等信息；對高職發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)人才培養模式和專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行重新定位；將傳統的大專(zhuān)業(yè)分解為火力發(fā)電廠(chǎng)、水力發(fā)電廠(chǎng)、變電站三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。
二、樹(shù)立基于職業(yè)的專(zhuān)業(yè)觀(guān)——依據行業(yè)工作崗位需求確定專(zhuān)業(yè)目標
根據發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)“屬于行業(yè)性、崗位性極強而人才需求又比較穩定的專(zhuān)業(yè)，可偏重于專(zhuān)、深、精的行業(yè)工種模式”，對發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)采用依據工作崗位定專(zhuān)業(yè)目標的原則。通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研和電力企業(yè)專(zhuān)家座談，了解電力企業(yè)對工作崗位的實(shí)際需求狀況，針對電力企業(yè)工作崗位分析將三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)人才培養目標定位為電氣運行工、兼顧崗位為檢修調試工、拓展崗位為電氣安裝工，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標與工作崗位對接。
三、樹(shù)立基于行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)——重組課程結構和更新教學(xué)內容
按照突出應用性、實(shí)踐性的原則重組課程結構、更新教學(xué)內容，構建了基于實(shí)際工作過(guò)程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學(xué)體系。
1.課程結構的重組構建——三段縱向延伸版塊式課程結構體系
根據本專(zhuān)業(yè)屬于具備共同專(zhuān)業(yè)基礎知識的群集工種專(zhuān)業(yè)以及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規律，構建三段縱向延伸版塊式課程結構體系。
第一段：根據高職學(xué)歷教育的需要學(xué)習必需的公共知識和公共技能，使學(xué)生具備應有的與高等教育相符的文化素質(zhì)。
第二段：根據高職學(xué)生應接受繼續教育和創(chuàng )新能力培養的要求，設置工種群所需的技術(shù)基礎知識和專(zhuān)門(mén)技能課程；根據“必需、夠用”的原則夯實(shí)“三電”（電工、電子技術(shù)、電機學(xué)）、“二圖”（電氣制圖、CAD）技術(shù)基礎理論知識，奠定學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力的理論基礎，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)。這些也是高職不同于職業(yè)培訓的區別所在。
第三段：職業(yè)技術(shù)課。依據以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設置課程的原則，根據高職培養高技能型人才的目標，將傳統“大而全”的課程模式轉變成“專(zhuān)而精”的工種目標教學(xué)模式。下面介紹具體做法。
�。�1）依據專(zhuān)業(yè)目標確定工種“大模塊”。根據發(fā)電廠(chǎng)及電力系統專(zhuān)業(yè)涵蓋的工種群設計工種“大模塊”。每一個(gè)工種“大模塊”對應本專(zhuān)業(yè)一個(gè)工種的一個(gè)技術(shù)等級。工種“大模塊”的內容以職業(yè)資格為導向，如適用于變電站的“變電運行中級工”、適用于火力發(fā)電廠(chǎng)的“電氣值班員中級工”、適用于水電站的“水輪發(fā)電機組值班員中級工”等等。
�。�2）根據工種“大模塊”所需要的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)技能設置“項目模塊”�！绊椖磕K”由一組針對工種“大模塊”所含職責的“項目模塊”組成�！绊椖磕K”內容相對獨立，可以靈活組合。如“電氣運行”課程先將內容解構成對應火力發(fā)電廠(chǎng)、水力發(fā)電廠(chǎng)、變電站三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的“電氣運行”、“水輪發(fā)電機組運行”和“變電運行”，并分別對應電氣值班員、水輪發(fā)電機組值班員、變電值班員三個(gè)工種所需的技能和知識設計教學(xué)內容。如變電運行項目模塊內容的調整是根據專(zhuān)業(yè)方向刪除了發(fā)電機運行部分，只選擇了與變電值班員崗位工作相關(guān)的內容。
�。�3）采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅動(dòng)法設計課程。以“電氣運行”課程為例，常規的教學(xué)方式是以電氣設備分類(lèi)為線(xiàn)索，注重設備知識的完整性，但忽略了工作過(guò)程、工作任務(wù)的順序和關(guān)聯(lián)，往往使學(xué)生學(xué)完該課后踏上工作崗位時(shí)難以適應。本次基于工作過(guò)程要素來(lái)設計課程，將變電運行工作按運行、監視、維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據變電值班員崗位的工作內容，按工作過(guò)程分成四個(gè)項目模塊，四個(gè)模塊對應運行中的監視維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務(wù)，按“知識夠用、技能必備”的原則強化職業(yè)技能的訓練。這種模式能根據人才需求情況進(jìn)行工種專(zhuān)門(mén)化分流定向培養，增強人才培養的針對性，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率。
2.依據職業(yè)能力培養選擇課程內容——試行課程內容與職業(yè)能力對接
項目模塊構建的思路為“兩線(xiàn)一體”，即以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學(xué)的主線(xiàn)，技能要求作為實(shí)訓教學(xué)主線(xiàn)；以項目為載體，構建知識—能力—素質(zhì)比例協(xié)調的工種目標項目模塊。按工作過(guò)程導向重構課程體系，根據所涵蓋的工種，針對每個(gè)工種構建一套工種項目模塊，將所有課程項目模塊化。
3.根據高等職業(yè)教育教學(xué)應遵循“工作過(guò)程為導向”的教育理念
對于第二段技術(shù)基礎課和第三段職業(yè)技術(shù)課的課程內容，打破原有按照知識本身邏輯體系先基礎后專(zhuān)業(yè)的順序學(xué)習，可以淡化基礎課與專(zhuān)業(yè)課的界限。學(xué)生可根據項目中的工作任務(wù)提早進(jìn)入綜合專(zhuān)業(yè)環(huán)境，提前接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。如電子技術(shù)基礎的可控整流電路知識可結合發(fā)電機自動(dòng)電壓調節器來(lái)組織教學(xué)、電氣識繪圖可結合二次回路圖來(lái)組織教學(xué)，等等。
四、教學(xué)方法與手段
1.實(shí)施基于工作過(guò)程
行動(dòng)導向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學(xué)的主線(xiàn)，以項目為載體，對每個(gè)工種構建一套知識模塊，將技能要求作為實(shí)訓教學(xué)主線(xiàn)；設計對應的訓練項目，全部以項目帶動(dòng)技能訓練、知識學(xué)習和職業(yè)素質(zhì)的養成。通過(guò)對項目分析、設計與實(shí)現的過(guò)程講解，在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做一體，將抽象的知識實(shí)物化，帶動(dòng)相關(guān)知識點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
2. 注重學(xué)生職業(yè)素養的培養
把握課程的教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)的職業(yè)要求，在教學(xué)中融入電力企業(yè)的規范管理，注重學(xué)生職業(yè)素養的培養。
3．激發(fā)創(chuàng )新潛能
學(xué)有余力的學(xué)生可以參加教師組織的電力創(chuàng )新協(xié)會(huì )社團活動(dòng)，以進(jìn)一步提高項目的開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習小組進(jìn)行討論、交流，并設計和完成相應的項目。
4.多種教學(xué)方法的運用
�。�1）教師主導啟發(fā)引導法：以教師為主，用演示教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生對知識、技能和職業(yè)素養的理解。學(xué)生在教師引導下邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，體會(huì )通過(guò)項目完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的樂(lè )趣。
�。�2）學(xué)生主體教師輔導法：以學(xué)生獨立操作為主，教師加以輔導，對學(xué)生在操作過(guò)程中出現的問(wèn)題提出解決建議，培養學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力。
�。�3）典型項目分析法：選取典型的電氣運行、電氣設備安裝、電氣檢修、調試等工作任務(wù)，提供完整的工作過(guò)程。分組討論將學(xué)生分成自主學(xué)習小組，教師安排學(xué)習項目，小組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下通過(guò)討論、操作、收集資料等完成工作任務(wù)，也可小組研討、交流與分享學(xué)習經(jīng)驗。
五、現代教學(xué)技術(shù)手段的應用
1．多媒體教學(xué)
主要采用投影設備，利用教師機系統實(shí)時(shí)演播形象化的教學(xué)內容，借助教學(xué)錄像將運行操作整個(gè)過(guò)程、相關(guān)故障現象制作成錄像，有助于學(xué)生的學(xué)習。
2．利用仿真實(shí)訓室真題真做
電力系統行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，對電網(wǎng)的安全、穩定運行要求比較高。通常學(xué)生到正在運行的電站、變電站現場(chǎng)實(shí)訓往往是只能看不能動(dòng)手操作訓練，為此，利用仿真實(shí)訓室中的多媒體、數字仿真等手段將電站、變電站的設備運行操作、巡視、故障處理等工作過(guò)程進(jìn)行真題真做，既彌補現場(chǎng)實(shí)訓操作的不足，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，形成了“做中學(xué)，做中教，教、學(xué)、做合一”的一體化教學(xué)模式。
六、考核和發(fā)證
1.開(kāi)展了彈性學(xué)分制教學(xué)改革
本專(zhuān)業(yè)在2008級率先實(shí)施彈性學(xué)分制試點(diǎn)，教學(xué)組織實(shí)行了大專(zhuān)業(yè)、小專(zhuān)門(mén)化的方式，將課程分為公共課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)方向限選課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課。每門(mén)課程依據實(shí)際應用情況確定學(xué)分。學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)意向選擇相應的課程組合進(jìn)行學(xué)習，只要獲得相應的學(xué)分就可以畢業(yè)。學(xué)習能力強的學(xué)生可以在短時(shí)期內完成學(xué)業(yè)或學(xué)習更多的知識與技能；家庭條件困難的學(xué)生可以采取“工學(xué)交替”方式進(jìn)行學(xué)習。
2.實(shí)施雙證溝通原則
用國家職業(yè)資格考試取代傳統的教學(xué)考試，使學(xué)生能順利通過(guò)相應工種高、中級工考試，所培養的學(xué)生百分之九十以上能順利取得高、中級資格證書(shū)。
七、結語(yǔ)
筆者在2008級教學(xué)過(guò)程中，基于行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)重組了課程結構，更新了教學(xué)內容，構建了基于工作過(guò)程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學(xué)體系。結合多年從事高職教學(xué)工作的經(jīng)驗，實(shí)施基于工作過(guò)程行動(dòng)導向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)；把握課程的教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)的要求，在教學(xué)中融入電力企業(yè)的規范管理，注重學(xué)生職業(yè)素養的培養。實(shí)踐證明，這樣的方式取得了良好的教學(xué)效果，2008級學(xué)生在頂崗實(shí)習中受到了用人單位的好評。
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