如何提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力

摘　要：在作文教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中探索，在探索中前進(jìn)。善于引導學(xué)生積累，善于引導學(xué)生感悟，善于引導學(xué)生創(chuàng )新，使學(xué)生在積累中孕育寫(xiě)作愿望，在感悟中萌發(fā)寫(xiě)作熱情，在創(chuàng )新中提高寫(xiě)作技能，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)　引導　積累　感悟　創(chuàng )新　能力
        作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，擔負著(zhù)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到：對大多數老師尤其是農村中學(xué)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最難提高的是作文，對學(xué)生而言，也怕寫(xiě)作文，如有些學(xué)生接到作文題后皺眉托腮，望紙咬筆，或者剛開(kāi)頭，就煞了尾等。因此，怎樣引導學(xué)生作文，如何提高中學(xué)生作文的寫(xiě)作能力，便成了語(yǔ)文教師長(cháng)期以來(lái)共同探討的問(wèn)題。
        長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習、借鑒和探索，我漸漸地摸索出一條作文教學(xué)的路子。盡管還很不成熟，但在實(shí)踐中效果較為明顯，以下淡淡本人的幾點(diǎn)體會(huì )。 
        一、善于引導學(xué)生積累，在積累中孕育寫(xiě)作愿望 
        每次接手新班，無(wú)論是初一的還是初二的，他們的作文中幾乎都存在同樣的問(wèn)題：語(yǔ)言基本功差，或者話(huà)說(shuō)不清，句子寫(xiě)得不順，無(wú)法準確簡(jiǎn)練地表達自己的意思，錯別字多，或者語(yǔ)言干巴乏味；內容蒼白無(wú)力，或者脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話(huà)湊等等，要想從中找出一兩篇生動(dòng)形象、情感豐富、內涵深刻的文章，竟是那么難上加難！究其原因，也是多方面的，但對身邊的生活缺乏觀(guān)察、缺乏體驗，缺乏思考是主要的。換個(gè)角度說(shuō)，那就是缺乏平時(shí)的積累，俗話(huà)說(shuō)：積累乃作文之本。要使學(xué)生作文時(shí)易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，首先要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注意培養其勤于積累，善于積累的習慣，所謂“厚積”才能“薄發(fā)”�；�于學(xué)生的語(yǔ)言基本功差的原因，我沒(méi)有單純地加大學(xué)生的作文訓練，甚至在很長(cháng)一段時(shí)間內，我幾乎沒(méi)叫學(xué)生寫(xiě)什么作文，而是指導學(xué)生進(jìn)行積累。積累的途徑很多，有朗讀，有背誦，有做讀書(shū)筆記等等，這都是積累的好方法：朗讀、背誦主要適于課內，要有老師當面指導。做讀書(shū)筆記則主要是學(xué)生利用課余時(shí)間自己做，而記什么，怎么記，記多少，這些問(wèn)題學(xué)生有相當大的盲目性，于是，我加強了對學(xué)生做讀書(shū)筆記的指導、督促、檢查。
        我要求學(xué)生每人準備一個(gè)筆記本，用于從所讀作品中摘錄自己需要的內容。何謂“自己需要？”我給學(xué)生指出：一是你不懂的，不理解的；二是你雖懂卻是淺嘗不能自如運用的。符合這兩點(diǎn)的內容就是你“自己需要的”。摘錄哪些內容呢？我對學(xué)生說(shuō)，摘錄的內容包括詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句、成語(yǔ)典故及名人名言或名人事例等。除此之外，只要自己認為有價(jià)值的東西，都可以摘錄。                             
        對于摘錄的量，我要求學(xué)生每周至少應達500字，而且當注明出處，包括文章的標題及作者等，還應有意識地對收集的材料進(jìn)行整理、歸類(lèi)。每周一我把筆記本收起來(lái)，查一查，看看他們筆記的質(zhì)量和數量。學(xué)生們在我的指導、督促、檢查之下，做得都非常認真。我相信，學(xué)生摘錄整理詞語(yǔ)、語(yǔ)句、文段的過(guò)程，就是學(xué)生整理口味的過(guò)程，我更相信，這也是一個(gè)艱難的孕育時(shí)期——漫天風(fēng)雪中孕育梅花的綻放，緊密封閉里孕育了學(xué)生的寫(xiě)作愿望。       
        二、善于引導學(xué)生感悟，在感悟中萌發(fā)寫(xiě)作熱情
        做了大量的讀書(shū)筆記，積累了不少的語(yǔ)言材料，就一定能提高寫(xiě)作能力嗎？未必。語(yǔ)言材料的積累，如果是靜態(tài)的羅列、堆積，那么它對于寫(xiě)作能力也不會(huì )有太大的幫助。法國作家法郎士在《樂(lè )園之花》中曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“一本書(shū)是呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗。這里的體驗就是感悟，而且法郎士認為閱讀作品需要用“心靈”去感悟。
那么什么是感悟？我認為感悟就是在感受中領(lǐng)悟，就是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物或閱讀材料，聯(lián)系實(shí)際生活所感觸、所領(lǐng)悟。而引導學(xué)生感悟，就是引導學(xué)生用心體驗，激發(fā)情感，腦思考，產(chǎn)生認識，隨著(zhù)感悟的深化，學(xué)生心靈深處迸發(fā)出來(lái)的情感，認識不斷堆積，便會(huì )“情郁于中，自然發(fā)之于外�！边@時(shí)，寫(xiě)作就成了自然而然的事了，抒懷心中的沖動(dòng)，表達的欲望，推動(dòng)著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作，不吐不快，水到渠成。      從哪些方面引導學(xué)生感悟呢？我主要從兩方面著(zhù)手，一是悟文本，二是悟生活。首先，我要求學(xué)生每隔一段時(shí)間以自己所做的讀書(shū)筆記思，反復去讀、品、思，若有思維的火花（或心領(lǐng)神會(huì )，或引起共鳴，或高興，或憤怒等等）產(chǎn)生，則要隨時(shí)記錄，即便是閱讀新文本，也要邊讀邊回味，邊思考，隨時(shí)記錄與作者思想碰撞產(chǎn)生的靈感。記錄感的開(kāi)工不拘一格，可圈點(diǎn)，可勾畫(huà)，可點(diǎn)評，可批注，也可以寫(xiě)心得。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始也只能做一些勾畫(huà)，圈點(diǎn)，因為他們的感悟還較淺薄，還是零零碎碎的，老師這時(shí)不可急于求成，而要多鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考。由此漸進(jìn)，學(xué)生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫(xiě)作熱情也就在感悟自然萌芽，這就是“悟文本”。
        只悟文本還是不夠的，還得悟生活�！皼](méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！保ㄌ招兄�語(yǔ)）以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為宗旨的作文教學(xué)自然也不能離開(kāi)生活而空談。悟生活，就是要體驗生活，深入生活，在生活中觀(guān)察、思索，從中獲取鮮活的生活素材，形成自己作文的源頭活水，讓作文“從生活中來(lái)，到生活中去�！蔽抑笇�學(xué)生寫(xiě)日志，寫(xiě)隨筆，其實(shí)質(zhì)就是要學(xué)生學(xué)會(huì )悟生活，一一用心去觀(guān)察，用心靈去感受、體，然后用筆記錄。我對日志、隨筆的要求只有一條：說(shuō)真話(huà)。對學(xué)生的“感悟”，我都要定期或不定期檢查，主要看他們做了多少。日志涉及個(gè)人隱私，愿不愿意給我看我不會(huì )勉強，但是每周交一次自由練筆是必要的。這樣我就常在上面讀到學(xué)生對生活對文本的感悟。讀著(zhù)學(xué)生的感悟，我就知道：毋須我做技巧的指導，學(xué)生的寫(xiě)作熱情已經(jīng)在蓬勃的萌發(fā)了。
        三、善于引導學(xué)生創(chuàng )新，在創(chuàng )新中提高寫(xiě)作技能
        我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng )新發(fā)展的時(shí)代。作文教學(xué)也要順應時(shí)代的需求，樹(shù)立教學(xué)新理念，把培養創(chuàng )新意識，發(fā)揚創(chuàng )新精神，發(fā)展創(chuàng )造能力放在首位。何謂創(chuàng )新？創(chuàng )新的概念很廣，眾說(shuō)紛紜。對作文來(lái)說(shuō)，有豐富的聯(lián)想、想象力，善于在文章中創(chuàng )造出鮮活的形象是創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑批判，擁有自己的獨特價(jià)值觀(guān)及獨立的審美判斷是創(chuàng )新，能運用發(fā)散思維，敢于突破思維定勢，大膽求異也是創(chuàng )新，作文中培養創(chuàng )新精神，創(chuàng )新中提高寫(xiě)作技能。
        觀(guān)念是一種意識形態(tài)，是社會(huì )實(shí)踐的產(chǎn)物。從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，社會(huì )不斷進(jìn)步，觀(guān)念相對更新，這是符合認知發(fā)展規律的。我鼓勵學(xué)生不要“盡信書(shū)”，“不要盡信師”，不要“盡信權威”。在作文中大膽提出新的觀(guān)念或對傳統的觀(guān)念提出異議，此之謂“觀(guān)念突破”。
         長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的題材實(shí)際相當有限，例如“我的老師”、“我的爸爸”、“記一件有意義的事”、“最難忘的一個(gè)人”等等，這些題目從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)，到了中學(xué)還要寫(xiě)，甚至有的一年之中要寫(xiě)兩、三回。寫(xiě)作的內容局限于學(xué)校生活、家庭生活。狹窄的范圍，呆板而少得可憐的題材，把那枯燥乏味的生活反復抒寫(xiě)，久而久之，學(xué)生提起筆來(lái)就會(huì )覺(jué)得“人人心中有，人人筆下無(wú)”了，學(xué)生失去了興趣，哪來(lái)創(chuàng )新呢？于是我提倡“題材突破”，就是要最大限度地開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作的題材領(lǐng)域。我告訴學(xué)生，凡事你感受最深的，最想說(shuō)而且有話(huà)要說(shuō)的，不管是哪方面都可以寫(xiě)進(jìn)作文。正是由于少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)便文思如泉之涌，滔滔不絕，而且內容也異彩紛呈，顯示出一片蓬勃生機。
        當然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”�；厥者^(guò)往，我也曾經(jīng)教學(xué)生如何審題，如何立意，如何安排篇章結構，如何把握好“龍頭豬肚鳳尾” …… 一次又一次向學(xué)生講授寫(xiě)作方法、技巧和套數，可學(xué)生的寫(xiě)作水平并未見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，于是，我懷疑了，反思了，摸索了，學(xué)習了新的《語(yǔ)文課程標準》之后，我才意識到：文章不是寫(xiě)作理論的附庸，更不是寫(xiě)作技巧的準確，光靠傳授寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧是難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，于是，在實(shí)踐探索，在探索中前進(jìn)，善于引導學(xué)生積累、感悟、創(chuàng )新，讓學(xué)生的寫(xiě)作愿望在積累中孕育，寫(xiě)作熱情在感悟中萌發(fā)，寫(xiě)作技能在創(chuàng )新中發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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