艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)對中學(xué)對英語(yǔ)教學(xué)的啟示

       眾所周知，大凡人腦曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗過(guò)的情緒和情感甚至操作過(guò)的動(dòng)作等都可以成為人們記憶的內容。通常來(lái)說(shuō)，人腦的記憶從“記”到“憶”有一個(gè)不變的過(guò)程，即：從記（識記、保持）到憶（再認和回憶）。記憶的過(guò)程需要耗費一番功夫，但這并不意味著(zhù)下了功夫的“記”就能確保日后的“憶”的理想再現。人們發(fā)現，單純的注重當時(shí)的“搶記”而忽視后期的保持和再認并不能達到良好的效果。最為典型的是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)中的單詞、短語(yǔ)、句子及文章都是通過(guò)記和憶的交替來(lái)完成的。但好多人只注重學(xué)習時(shí)的記憶效果卻沒(méi)有關(guān)注經(jīng)常不斷的再認和回憶，學(xué)習的效果并不理想。這就引發(fā)了大家對記憶的牢固度——記憶遺忘的規律的思考。
        德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)率先對記憶遺忘規律展開(kāi)研究并發(fā)表了他的實(shí)驗報告，激發(fā)了眾多的研究者紛涌而至，也產(chǎn)生了若干有益于外語(yǔ)教學(xué)的新經(jīng)驗。眾多的研究者發(fā)現：
        ▲記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(cháng)時(shí)的記憶。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復習，這些記住過(guò)的東西就會(huì )遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復習，這些短時(shí)的記憶就會(huì )成為了人的一種長(cháng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著(zhù)很長(cháng)的時(shí)間。
        ▲艾賓浩斯總結出的著(zhù)名的遺忘規律曲線(xiàn)顯示出：人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的；遺忘的進(jìn)程不是均衡的（在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢，到了相當長(cháng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘，即“先快后慢”的原則）。
        ▲不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線(xiàn)。凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
        ▲不同的人有不同的遺忘曲線(xiàn)。盡管遺忘是有共性的群體規律的，但由于大家的生理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷不同，可能導致人們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)，進(jìn)而影響到記憶效果。
        艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的研究告訴我們，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生遺忘課堂教學(xué)中教師所傳授的知識是正常的，但重要的是要尊重遺忘規律，不斷反復鞏固，既要尋求解決“先快后慢”的遺忘的辦法，又要針對不同的知識項目并尊重個(gè)性差異，來(lái)與遺忘進(jìn)行不懈對抗，才能取得英語(yǔ)教學(xué)中的理想效果。詳細分析，教師可以下從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
        一、 預習先行，用最大化的理解求得輕松的記憶
        科學(xué)地說(shuō)，預習通常是學(xué)生在上課前對教師即將要講授的知識提前進(jìn)行的預認知。 
該行為的目的是為了盡可能地把握好下一節課中可能要出現的知識框架、新知識與過(guò)去所接受過(guò)的知識之間的新舊聯(lián)系、知識要點(diǎn)、新知識之間的邏輯關(guān)系，找出新知識上的難點(diǎn)（困惑點(diǎn)），帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)下一節課。具體到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的預習工作至少應該包含以下幾個(gè)方面：借助音標及課本配套磁帶誦讀單詞，爭取在上課之前牢記其意義、詞性及拼寫(xiě)，并將把握不準的標注出來(lái)，等待在課堂上倍加關(guān)注；借助課文后面的注釋、相關(guān)教輔資料，預習一遍課文，理清文脈，找出尚未明白的句子或短語(yǔ)，做到心中有數，在教師講課時(shí)就能夠特別注意聽(tīng)這些語(yǔ)言現象。        預習的目的是在上課前熟悉即將要學(xué)的內容，找出不明白的地方，帶著(zhù)問(wèn)題有的放矢地聽(tīng)課，其目的是為了更好地理解文章及老師的講解。因為只有在理解的基礎上，學(xué)生才能更好地去通過(guò)文本之間的聯(lián)系來(lái)加強記憶，輕松地達到長(cháng)期記憶英語(yǔ)語(yǔ)言的效果。
        二、 認真聽(tīng)講，用細致化的聆聽(tīng)取得全面的理解
        學(xué)生學(xué)習的主陣地是課堂，英語(yǔ)學(xué)習也不例外。通過(guò)認真的課前預習，學(xué)生已經(jīng)能夠掃除一些基本的語(yǔ)言障礙，如單詞、短語(yǔ)，基本的文本內容等，再在課堂上借助老師的啟發(fā)，師生一起溫習過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)探究學(xué)習來(lái)掌握、運用新知識，掃除語(yǔ)言學(xué)習上的障礙。因此教師應該努力引導學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講、認真作好筆記、用心反復操練、積極深入思考。教師要鼓勵學(xué)生將預習時(shí)出現的困惑在課堂上提出探討，把問(wèn)題搞清弄透，課后還要細心整理一下筆記，反復思考這些問(wèn)題，抓住理會(huì )老師所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)。一旦學(xué)生能夠在課堂上要做到眼觀(guān)，耳聽(tīng)，腦想，嘴動(dòng)，充分調動(dòng)身體的各個(gè)感官來(lái)服務(wù)學(xué)習，那就能無(wú)形中促進(jìn)課堂的全面理解。 
        三、 及時(shí)鞏固，用全面化的訓練掃除知識的盲點(diǎn)
        艾賓浩斯的遺忘規律曲線(xiàn)指出：遺忘的進(jìn)程遵循“先快后慢”的原則，因此學(xué)生學(xué)習的內容應該盡快通過(guò)反復的鞏固復習來(lái)減輕遺忘的程度。老師應該通過(guò)類(lèi)比的方法引導學(xué)生總結新學(xué)習的知識，把新知識同過(guò)去學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行縱向和橫向的比較，尋找個(gè)中的聯(lián)系。老師還要引導學(xué)生建立錯題集，對自己知識上的漏洞進(jìn)行重復性的強化記憶，避免不必要的反復性錯誤。
        每當學(xué)完一課后，學(xué)生都要認真完成相關(guān)的課后作業(yè)。課后作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習的很重要的環(huán)節，它既是消化知識和鞏固知識的過(guò)程，也是查漏補缺的重要環(huán)節，一旦學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)嘴完成口頭作業(yè)，動(dòng)動(dòng)筆完成書(shū)面作業(yè)，在讀熟課文、甚至背誦部分精彩段落的基礎上，再通過(guò)大量的訓練練習，堅持不懈地天天過(guò)關(guān)，不斷地反復鞏固基本句型、常用詞匯和基本語(yǔ)法等，同學(xué)們就能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識，掃除知識上的盲點(diǎn)。
        四、 持之以恒，用科學(xué)化的方法填補遺忘的漏洞
        英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言技能，一般地說(shuō)，只要通過(guò)大量的、長(cháng)時(shí)間的訓練和練習，基本上來(lái)說(shuō)任何人都是可以掌握的。只要大家樹(shù)立能學(xué)好英語(yǔ)的信心，遵循英語(yǔ)學(xué)習的原則，即“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上”，通過(guò)不懈的努力，長(cháng)期以往就一定能夠在英語(yǔ)學(xué)習上取得進(jìn)步。在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)要注意培養意群（chunks）的意識，以短語(yǔ)或句子為單位，大量模仿，反復誦讀，進(jìn)而達到自如地表述，那就能戰勝遺忘，學(xué)好英語(yǔ)了。值得提醒的是，在英語(yǔ)知識的理解與記憶上，除了要提醒學(xué)生牢記艾賓浩斯的遺忘規律曲線(xiàn)外，還要注意數量，更要注意質(zhì)量，即準確地掌握語(yǔ)言基本知識，熟練地運用語(yǔ)言技能。只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，才能做到熟能生巧，運用自如。 

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