試論職業(yè)能力培養的高職實(shí)踐教學(xué)目標體系研究
論文摘要：能力目標是培養目標的載體，是教育目標具體化的體現。本文基于職業(yè)能力內涵的起源和發(fā)展，對職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及構建高職學(xué)生職業(yè)能力目標體系的必要性進(jìn)行了較系統的分析，提出高職學(xué)生職業(yè)能力目標構建應該遵循理念先行、目標整合、兼顧現實(shí)性和前瞻性三大原則。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；目標體系
高職教育培養學(xué)生的職業(yè)能力，是指“一個(gè)人在現代社會(huì )中生存生活，從事職業(yè)和實(shí)現全面發(fā)展的主觀(guān)條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì )交往能力，不斷學(xué)習的能力”，而實(shí)踐教學(xué)是高職教育加強學(xué)生職業(yè)能力培養的重要途徑之一。2000年1月教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)人才培養工作的意見(jiàn)》中指出“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實(shí)踐教學(xué)體系”。高職教育就是要改革教育理念，擺脫過(guò)去把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當學(xué)習理論知識手段的這種傳統觀(guān)念，構建將工作任務(wù)和理論知識相結合、專(zhuān)業(yè)能力與方法能力和社會(huì )能力相結合、校內實(shí)訓和校外頂崗實(shí)習相結合的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系。
一、構建高職學(xué)生職業(yè)能力目標體系的必要性
1.高職教育改革的需要
在能力本位的教育理念下，高職理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都需要不斷改革、完善和優(yōu)化，以適應社會(huì )發(fā)展和企業(yè)對高職人才的需求。構建高職學(xué)生的職業(yè)能力目標體系，首先要將其置于高職實(shí)踐教學(xué)體系的視野來(lái)審視。一般認為，高職實(shí)踐教學(xué)體系的要素主要應包括教學(xué)理念和教學(xué)目標、培養方案和課程體系、教學(xué)模式和環(huán)境支撐、管理機構和制度建設。而對高職實(shí)踐教學(xué)體系的結構，目前高校普遍采用的是“三段一體化”結構，該體系將高職人才能力培養目標分為基礎能力、應用能力和綜合能力三個(gè)部分，分別對其設計具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。另一種典型的觀(guān)點(diǎn)則按照教學(xué)系統論原理對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構建，設計出包括驅動(dòng)、受動(dòng)、調控及保障等四個(gè)亞體系。也有學(xué)者主張應把實(shí)踐教學(xué)體系看做是一個(gè)開(kāi)放的系統，把社會(huì )資源與就業(yè)機制納入到體系中來(lái)。
雖然實(shí)踐教學(xué)體系結構劃分原則和表現形式各有差異，但在實(shí)踐層面上，可以將其劃分為驅動(dòng)、主導和保障三個(gè)子系統。驅動(dòng)系統是視實(shí)踐教學(xué)為有別于理論教學(xué)的新范式，建立新的教學(xué)理念和思維方式，形成相應的教師觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、知識觀(guān)，發(fā)揮其對于實(shí)踐教學(xué)體系的目標、導向和驅動(dòng)功能。主導系統是實(shí)踐教學(xué)體系的核心系統，它由課程、教學(xué)目的、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等組成。保障系統則主要從觀(guān)念和制度兩個(gè)維度創(chuàng )造確保實(shí)踐教學(xué)體系有效運作的條件。當前，高職院校在能力本位的教學(xué)理念主導下，要求以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課程設計、課程實(shí)施與評價(jià)。能力目標是人才培養目標的載體，具有可操作性和測量性，是教育目標具體化的體現。因此，職業(yè)能力目標體系作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的驅動(dòng)子系統，是構建高職實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中首要解決的關(guān)鍵環(huán)節。
2.職業(yè)發(fā)展的需要
教育類(lèi)型不同，所承擔培養人的任務(wù)就不同�？梢詫⒔逃齽澐譃槠胀ń逃蛯�(zhuān)門(mén)教育兩大類(lèi)，而后者又可以分為專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育。從培養目標的角度來(lái)界定，職業(yè)教育是為想要成為技術(shù)應用型技能人才的人提供的一種教育。職業(yè)教育的培養目標表明，與職業(yè)教育直接相關(guān)的就是職業(yè)資格，獲得職業(yè)資格是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。從業(yè)能力是某種從業(yè)資格的必要條件，資格是對某一種或某一系列能力水平的衡量。當前，高職教育在職業(yè)能力的培養進(jìn)而獲得職業(yè)資格這一過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色，為廣大青年提供了進(jìn)入社會(huì )各行各業(yè)的第一個(gè)“通行證”，是社會(huì )培養職業(yè)人才的主要途徑。
職業(yè)教育作為職業(yè)建立和職業(yè)發(fā)展的準備階段，教育者在人才培養過(guò)程中既要基于學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的現實(shí)條件，又要考慮職業(yè)發(fā)展的階段性、動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生素質(zhì)和能力目標中體現適度的前瞻性，即應圍繞職業(yè)資格獲得所需的核心要素，同時(shí)考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的外延性和人才成長(cháng)的可塑性，來(lái)構建職業(yè)能力目標體系，發(fā)揮其在高職實(shí)踐教學(xué)體系中的目標導向和內在驅動(dòng)作用，才能體現人才成長(cháng)的客觀(guān)規律，打造職業(yè)發(fā)展的暢通路徑。
3.學(xué)生自身發(fā)展的需要
大學(xué)幾年的學(xué)習和生活，學(xué)生個(gè)人人格和心智逐步完善、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐趨穩定，為正確的職業(yè)選擇打下基礎。要找到適合自身條件和特長(cháng)的職業(yè)崗位，充分發(fā)揮個(gè)人才智，合理的職業(yè)規劃是必不可少的。
職業(yè)規劃最深層次的依據是個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，選擇的表面依據是個(gè)人的職業(yè)目標。一方面，高職院校開(kāi)設的大多是行業(yè)性非常強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的宏觀(guān)職業(yè)目標相對而言比較明確，但在涉及同一行業(yè)內不同崗位或同一崗位不同層次的具體職業(yè)目標時(shí)應當根據學(xué)校自身的辦學(xué)基礎、行業(yè)優(yōu)勢和特色，并結合學(xué)生的自身條件來(lái)進(jìn)一步細化和明確。這就要求學(xué)校通過(guò)合理構建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人職業(yè)目標提供指導，并在教學(xué)體系方案中有體現職業(yè)能力的詳細指標和培養載體。另一方面，價(jià)值觀(guān)是指一個(gè)人對周?chē)目陀^(guān)事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評價(jià)和看法。大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成有個(gè)人性格、興趣愛(ài)好等內在因素原因，更受外在成長(cháng)環(huán)境潛移默化的影響。實(shí)現職業(yè)規劃，大學(xué)生除了要學(xué)習掌握必要的專(zhuān)業(yè)能力以外，還要習得方法能力和社會(huì )能力等體現個(gè)人綜合素質(zhì)，使個(gè)人未來(lái)發(fā)展具有突破本專(zhuān)業(yè)局限的外延性和可塑性。
作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的驅動(dòng)系統，職業(yè)能力目標體系以培養高職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三個(gè)維度進(jìn)行界定和細化，既為實(shí)踐教學(xué)體系的課程形態(tài)、課程模式和課程開(kāi)發(fā)提供范式，又為高職學(xué)生提供了明確的職業(yè)目標，并有體現階段性、發(fā)展性的綜合職業(yè)能力指標，從而指導高職學(xué)生對個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規劃，通過(guò)自身努力全面提升個(gè)人職業(yè)能力，邁出職業(yè)生涯堅實(shí)的第一步。
二、構建高職學(xué)生職業(yè)能力目標體系的原則
1.理念先行原則
職業(yè)能力目標體系作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，是高職教育務(wù)實(shí)層面的內容。構建職業(yè)能力目標體系，首先要堅持理念先行的原則，樹(shù)立正確的教育理念。要突破傳統的學(xué)科本位教育模式，樹(shù)立能力本位的教育理念，淡化專(zhuān)業(yè)學(xué)科意識，實(shí)現理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機融合，注重人的綜合能力培養。
要樹(shù)立能力“內生”的觀(guān)念。一種好的教育模式是在特定的社會(huì )背景下，基于自身的教育環(huán)境、辦學(xué)基礎和特色，長(cháng)期探索、嘗試、調整而逐步完善成型的。因此，首先要認清“設計”和“內生”兩種不同發(fā)展模式的本質(zhì)區別，樹(shù)立能力“內生”的觀(guān)念，按照能力形成和提高的客觀(guān)規律來(lái)進(jìn)行構建。
2.目標整合原則
高職院校培養的是直接面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型人才，職業(yè)能力目標體系構建應當立足于畢業(yè)生未來(lái)從事的工作崗位，實(shí)現崗位與能力體系的良好對接。但是，目標體系也必須打破狹隘的職業(yè)訓練壁壘，以崗位技能訓練為立足點(diǎn)，將綜合職業(yè)能力培養作為最終目標。
首先，要充分利用校企合作，突出職業(yè)能力培養與就業(yè)崗位要求的良好對接。崗位對接要求圍繞核心崗位和輻射崗位進(jìn)行職業(yè)分析，提煉典型的工作任務(wù)，進(jìn)而轉化為典型的學(xué)習性工作任務(wù)，從而打破了傳統的教學(xué)與實(shí)踐分離、學(xué)校與企業(yè)脫節的課程體系，使學(xué)生在校培養的專(zhuān)業(yè)技術(shù)最大限度接近將來(lái)的實(shí)際工作崗位，并幫助學(xué)生建立職業(yè)歸屬感和崗位責任意識。
在實(shí)現崗位對接的基礎上，還要進(jìn)一步通過(guò)能力目標的整合，協(xié)調好專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三者的關(guān)系，實(shí)現高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養。優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)，并不等于單純加大實(shí)踐教學(xué)的比例或改善實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設施，而應當按照能力目標的整合原則，確定理論與實(shí)踐的最佳權重，將教與學(xué)有機結合，完成工作過(guò)程向學(xué)習領(lǐng)域的轉換，使學(xué)生具備崗位適應能力、遷移能力和繼續學(xué)習能力，實(shí)現學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。
3.兼顧現實(shí)性與前瞻性原則
職業(yè)能力的培養過(guò)程是人的認知能力逐步提升、動(dòng)手能力逐步增強和創(chuàng )造能力逐步激發(fā)的過(guò)程，這一過(guò)程具有一般的規律性，也因不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎、不同稟賦的學(xué)生而呈現特殊性。因此，職業(yè)能力目標體系的構建應充分體現人的認知規律和人的差異性。
職業(yè)能力目標體系應體現能力發(fā)展的階段性�，F有的高職院校大多按照基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和綜合素質(zhì)拓展課程的順序來(lái)設置教學(xué)和實(shí)踐課程，這種按照能力“設計”思路主觀(guān)地劃分課程類(lèi)別的做法，并不能真實(shí)體現人的成長(cháng)發(fā)展規律，學(xué)生前期學(xué)到的理論知識與后期的專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓過(guò)程不能有機銜接，甚至完全脫節。因此，職業(yè)能力目標的構建，重點(diǎn)是確定高職各個(gè)階段對應的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的具體內容和能力比重，體現教育階段性、專(zhuān)業(yè)特殊性和不同學(xué)生的差異性。
職業(yè)能力目標體系是高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的重要內容，因此，能力目標構建應充分考慮其實(shí)現途徑的現實(shí)性和靈活多樣性。每一個(gè)能力指標應該有切實(shí)可行、形式多樣的實(shí)現載體，可以是一門(mén)課程、一次實(shí)訓等“硬性指標”，也可以是學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷、所得榮譽(yù)、師生評價(jià)等“軟性指標”。能力目標如果脫離了現實(shí)性，就會(huì )失去其對于整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)體系的導向和驅動(dòng)作用；能力實(shí)現載體如果缺乏靈活多樣性，就會(huì )導致整個(gè)能力評價(jià)過(guò)程的機械化，不能客觀(guān)地評估學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)和水平。
強調職業(yè)能力目標的現實(shí)性，并不意味著(zhù)要阻礙教育創(chuàng )新和人的差異性發(fā)展。相反，當前構建高職學(xué)生職業(yè)能力目標體系尤其要大膽探索和創(chuàng )新，開(kāi)展前瞻性的研究和實(shí)踐。在能力本位的教育理念下，高職教學(xué)模式、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)多地關(guān)注人生存所必須具有的勞動(dòng)技能，而忽略了人類(lèi)品質(zhì)、內在精神、內在價(jià)值觀(guān)的培養，高職實(shí)踐教學(xué)體系在構建和實(shí)施過(guò)程中也不可避免地會(huì )打上這一烙印。因此，要嘗試突破能力本位的局限性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識技能、智慧與方法、人格力量和職業(yè)倫理的培養，優(yōu)化職業(yè)能力目標體系的設計，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，培養健全獨立的人格，通過(guò)差異性發(fā)展更好地實(shí)現自我價(jià)值。
三、構建高職實(shí)踐教學(xué)目標體系
職業(yè)教育的培養目標絕不是被動(dòng)的“知識存儲器”，也不是被動(dòng)的“技能機器人”，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的職業(yè)人。職業(yè)能力目標體系必須以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力，把握認識實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習、技能鑒定、頂崗實(shí)習這五個(gè)環(huán)節，即“135”目標體系（一條主線(xiàn)、培養三種能力、把握五個(gè)環(huán)節）。
通過(guò)對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新手、初學(xué)者、內行的行動(dòng)者、熟練的專(zhuān)業(yè)人員到專(zhuān)家五個(gè)發(fā)展階段的比較分析，同時(shí)，根據國家職業(yè)標準、國家職業(yè)資格技能鑒定標準、員工崗位職責，得出能力發(fā)展過(guò)程中每個(gè)階段的能力特征、行動(dòng)領(lǐng)域及向上一級發(fā)展所需的學(xué)習條件各有不同，由此制定出各階段培養學(xué)生實(shí)踐能力的目標。
在專(zhuān)業(yè)能力培養方面，以課程實(shí)訓教學(xué)為基礎，以生產(chǎn)性實(shí)訓和頂崗實(shí)習為核心，按照基本技能、專(zhuān)業(yè)技能到綜合技術(shù)應用技能的培養路徑，將工作任務(wù)與知識學(xué)習結合起來(lái)，形成理論與實(shí)踐相融合、綜合實(shí)訓與實(shí)習相對獨立、實(shí)踐層次分明的專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域。
在方法能力培養上，通過(guò)學(xué)習領(lǐng)域的設計及實(shí)施，獲取從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習能力，要注重將其與專(zhuān)業(yè)能力的培養、與社會(huì )能力的培養結合起來(lái)。
在社會(huì )能力培養上，要培養高職生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。要依托課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì )實(shí)踐三個(gè)平臺，通過(guò)課堂講授和滲透，使高職生對社會(huì )能力有更為理性的認識；通過(guò)校園文化的熏陶和校園活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì )能力培養的氛圍，使高職生在學(xué)習之余豐富校園生活，提升綜合素質(zhì)；通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )活動(dòng)，使高職生將能力運用于實(shí)踐，在不斷鞏固和提升其社會(huì )能力的同時(shí)檢驗培養成效。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，尊重人才的成長(cháng)規律，分清能力的層次結構，立足于實(shí)踐條件，遵循認識規律，從實(shí)踐到實(shí)踐與理論相融再到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，把握認識實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習、技能鑒定、頂崗實(shí)習這五個(gè)環(huán)節，不斷優(yōu)化課程結構；依據課程教學(xué)目標，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強的學(xué)習任務(wù)、實(shí)訓項目，提高學(xué)生勝任工作的能力。
總之，高職實(shí)踐教學(xué)目標體系的構建必須以職業(yè)能力為目標，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的培養為切入點(diǎn)，以工作任務(wù)和理論教學(xué)為落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識、提升素質(zhì)的原動(dòng)力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力在潛移默化中得到提升。
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