談?wù)劇皩W(xué)案”在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

        新課程改革提出要構建起“三維”教學(xué)目標，以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，抓住了教育的本質(zhì)。要通過(guò)教學(xué)方式的轉變，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造必要的前提，它對教師的新要求是“學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )合作”。學(xué)案的編制發(fā)揮了集體的智慧，在實(shí)踐中不斷反思、整合、總結，它可以做為學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)模式，引導學(xué)生正確的確立學(xué)習目標和適合自己的學(xué)習策略，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習能力，并最終促進(jìn)學(xué)習效率和教學(xué)成果的提高，達到學(xué)生學(xué)習方式的轉變，持續推進(jìn)課程改革。
        具體表現在如下一些方面：
　　1.依據新課程理念利用學(xué)案教學(xué)可以有效地解決當前課時(shí)“不夠用”的現狀。根據新課改的需要利用學(xué)案對原有的知識內容重新審視、整合、“削枝強干”，讓學(xué)生“擇其要而學(xué)”。教師引導學(xué)生在“自主學(xué)習”基礎之上，依據新課程三維目標的要求，對課程進(jìn)行有效的處理。
        2.有利于在新課程背景下對學(xué)生的評價(jià)模式、作業(yè)模式的創(chuàng )新。在新課程理念下，作業(yè)的功能必須突破傳統的窠臼，由單一的著(zhù)眼于鞏固知識向注重學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)轉變，每一次作業(yè)都應該成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂外仍然能不斷地在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)；讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞；以作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、頑強意志，形成終身學(xué)習的觀(guān)念與能力。作業(yè)不再是一種負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的履歷。學(xué)案導學(xué)的的評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生課堂生成，而且也關(guān)注學(xué)生課下的發(fā)展，較好的體現了新課程背景下對學(xué)生的評價(jià)模式、作業(yè)模式的創(chuàng )新
　　3.有利于使學(xué)生對上課由厭學(xué)到真正的樂(lè )學(xué)。 
通過(guò)學(xué)案導學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，思考著(zhù)問(wèn)題出課堂，可以培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和懷疑創(chuàng )新精神。學(xué)生在“自主學(xué)習”板塊的負擔不重，而且對聽(tīng)課效果有很大提高；“自主探究”、“合作學(xué)習”模塊對學(xué)生評價(jià)模式多樣可以刺激學(xué)生的求知欲，活躍課堂的教學(xué)氛圍，形成學(xué)習的一個(gè)良性競爭；“學(xué)習存疑”板塊使學(xué)生對自己感興趣的話(huà)題可以進(jìn)行深入的探討，教師又能充分了解學(xué)生的想法，使學(xué)生有一種被認可的成就感，使學(xué)生真正的沉浸入學(xué)習的樂(lè )趣中。
        4.將探究性學(xué)習和接受性學(xué)習自然融匯到教學(xué)之中。學(xué)案導學(xué)更好的體現了主體參與的基本形式：接受的與探究的�！白灾鲗W(xué)習”、“自主探究”充分體現了以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù)、對學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)注等接受性學(xué)習的特征；而“合作學(xué)習”、“情感升華”、“學(xué)習存疑”等板塊又可以體現出以增進(jìn)學(xué)習者的創(chuàng )造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導性、對探究性認識過(guò)程的關(guān)注的探究性學(xué)習的主要特征。
　　5.對于教師而言，利用學(xué)案的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師的成長(cháng)，改變教學(xué)觀(guān)念，融入新課程。學(xué)生的反饋是對教師教學(xué)效果評價(jià)的最直接、最有效的方式。學(xué)生對學(xué)案“情感升華”、“學(xué)習存疑”兩個(gè)板塊的反饋，有助于教師教學(xué)的反思：“情感升華”可以知道學(xué)生對本節課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學(xué)設計對照，進(jìn)而優(yōu)化自己的備課；“學(xué)習存疑”可以了解學(xué)生對那些問(wèn)題的有疑問(wèn)，充分了解對以后的教學(xué)可以做到有的放矢，也可以促使教師依據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行提高自己的業(yè)務(wù)水平。
        當然，一堂精心準備的課可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)初中階段的學(xué)習是個(gè)長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)較為穩定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀(guān)點(diǎn)的基礎和注釋�；�于這樣的認識，我們就應不斷苦練內功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，較變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教師觀(guān)，完善知識結構和能力結構，努力為人師表。 

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