試論課堂教學(xué)節奏藝術(shù)
節奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè )、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規律地交替出現的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。一、課堂教學(xué)節奏的種類(lèi)
1.教學(xué)行程的節奏。
教學(xué)的行程節奏包括兩個(gè)方面的內容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內容的詳略取舍。二者有機的結合就形成了課堂教學(xué)的行程節奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內容的導入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結便是教學(xué)內容的鞏固和小結。
2.教學(xué)環(huán)節的節奏。
課堂教學(xué)環(huán)節是連接課堂教學(xué)結構的紐帶，必須按照教學(xué)規律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線(xiàn)”的關(guān)系，合理設置教學(xué)內容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節時(shí)，必須審時(shí)度勢，將課堂教學(xué)按輕重緩急設置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩時(shí)，學(xué)生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎上，教師要用啟發(fā)誘導、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、試驗操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設疑、討論和練習、展開(kāi)與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規律和特點(diǎn)有節奏地進(jìn)行。
3.教學(xué)內容的節奏。
課堂教學(xué)的內容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認知結構，完整地構建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當。要引導學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識的規律，并在思維訓練和能力培養上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內容的階段性和章節性，做到有層次、有主次、有創(chuàng )新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學(xué)速度的節奏。
課堂教學(xué)速度快慢的運用，必須根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調整進(jìn)行的頻率，準確掌握教學(xué)進(jìn)程。節奏過(guò)快，會(huì )使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節奏過(guò)慢，會(huì )使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養”；節奏單一，會(huì )使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中教師要結合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規律性的變化。
5.學(xué)生思維的節奏。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節奏。教師的講授、設疑、提問(wèn)都能起到調節學(xué)生思維活動(dòng)節奏的作用。例如：演示試驗時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀(guān)察現象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應放慢速度，引導學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動(dòng)態(tài)節奏促進(jìn)思維節奏發(fā)展的具體表現。 二、課堂節奏調控的原則
1.快與慢有變化。
快節奏就是要學(xué)生養成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實(shí)施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習題，可以節約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴格要求是實(shí)施快節奏的保證�；居柧殐热輵箤W(xué)生脫口而出；專(zhuān)項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導學(xué)生逐字逐句解剖表達概念的語(yǔ)句，充分暴露結論的發(fā)現過(guò)程。對于法則、性質(zhì)、定律、規律等，應使學(xué)生真正理清來(lái)龍去脈，充分暴露公式的推導過(guò)程，應該注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)不同的途徑來(lái)推導公式。要充分暴露思路的選擇過(guò)程，在解題教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過(guò)程。
2.動(dòng)與靜有交替。
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì )造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì )精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過(guò)張與弛的互相錯落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率��；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎訓練速度快、密度高，使學(xué)生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。
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