拍拍手，課堂教學(xué)中突顯節奏元素
在多年的音樂(lè )教學(xué)中，逐漸總結了一點(diǎn)體會(huì )，那就是我認為節奏是音樂(lè )課堂教學(xué)中的主要角色和不可或缺的重要元素。所謂音樂(lè )是—種有—定節奏組織的、通過(guò)時(shí)間而展開(kāi)的藝術(shù)。把音樂(lè )的各種音響、音調要素在時(shí)間上加以組織，這就是音樂(lè )節奏的功能。節奏的含義有兩種：廣義地說(shuō)，一切協(xié)調、平衡、律動(dòng)都可稱(chēng)為節奏。狹義地說(shuō)，節奏是音的長(cháng)短關(guān)系。當代兒童音樂(lè )教育家卡爾•奧爾夫建立的兒童音樂(lè )教育體系中提出了“節奏第一”。他認為：“音樂(lè )構成的第一要素是節奏，不是旋律�！睉斦f(shuō)節奏是音樂(lè )的生命。他強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。瑞士著(zhù)名音樂(lè )家達爾克羅斯也強調節奏訓練的重要性：“人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂(lè )所用”。節奏還有一種被人們容易忽視的潛在的功能，那就是激發(fā)聽(tīng)眾的情緒，使之不由自主地在身體動(dòng)作上與音樂(lè )共鳴。這樣，感受和學(xué)習任何音樂(lè )時(shí)，身體與自身情緒不由自主的參與和體驗，都可更好的幫助我們學(xué)習和感悟音樂(lè )或是更好的提高音樂(lè )課堂教學(xué)效率。
究竟要怎樣將節奏元素更好的應用于音樂(lè )課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養兒童的節奏感。抓住學(xué)生潛在的節奏意識，加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)，把抽象的感受節奏的過(guò)程變成具體的學(xué)生自身的肢體節奏，由感受節奏到具體實(shí)施操作的表現節奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習和創(chuàng )造音樂(lè )。
在音樂(lè )教學(xué)中，要進(jìn)行節奏的學(xué)習與訓練，自然也離不開(kāi)對節拍的理解和掌握。節奏與節拍在音樂(lè )中永遠是同時(shí)并存的，不可分離的。它們以音的長(cháng)短、強弱及其相互關(guān)系的固定性和準確性來(lái)組織音樂(lè )。帶重音和不帶重音的同樣時(shí)間片斷按照一定的次序循環(huán)重復叫做節拍。為了構成節拍而使用的重音，叫做節拍重音。有重音的單位拍叫做強拍，無(wú)重音的單位拍叫做弱拍。在樂(lè )曲中，節拍的單位用固定的音符來(lái)代表，叫做拍子。拍子是用分數來(lái)標記的在音樂(lè )中，各種拍子都有它所特有的表現作用。
當然，對于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習這些理論性強的知識，將復雜的理論轉變?yōu)楹?jiǎn)單的可操作性的肢體動(dòng)作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節奏知識，從而可以更好的感受與表現音樂(lè )。
課堂上，我常采用下面的一些方法，來(lái)作為培養、激發(fā)學(xué)生節奏感的訓練。
一、引導學(xué)生堅持節拍強弱規律的拍擊，時(shí)刻感受節奏的存在。
在低年級的音樂(lè )教學(xué)中，很多教師往往覺(jué)得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會(huì )歌曲旋律就可以了。但我認為學(xué)生的節奏感是與生俱來(lái)的，只要接觸和學(xué)習音樂(lè )就可以將節奏作為重要元素來(lái)訓練。
在學(xué)習最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節拍，并了解節拍的含義及其強弱規律，并學(xué)會(huì )用不同的拍手方法來(lái)拍擊不同的強弱規律，如2/4 拍，要求強拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節音樂(lè )課中，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以感受到節奏的存在，學(xué)習歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強弱規律聽(tīng)辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來(lái)。在學(xué)完歌曲后，可隨時(shí)利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來(lái)表示節拍的強拍，隨機選取合適的道具充當拍擊節奏的打擊樂(lè )器，用拍擊強弱規律的方法來(lái)激發(fā)并調動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以說(shuō)是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個(gè)方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類(lèi)訓練需要每節課都進(jìn)行，形成一種課堂常規，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節奏感又可調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，是應長(cháng)期堅持的感受節奏的有效方法。 二、要以音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生印象，通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè )的情緒、節奏、速度、力度等。
課堂上，除了對節拍強弱規律的感受外，還應讓學(xué)生知道節奏會(huì )對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
如在講《我是草原小牧民》一課時(shí)，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽(tīng)旋律，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會(huì )感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進(jìn)行曲特點(diǎn)，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節拍，會(huì )讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現草原上小牧民進(jìn)行賽馬比賽的情景，學(xué)生會(huì )立刻選擇2/4 拍來(lái)表現歌曲更適合。
通過(guò)這個(gè)小練習，學(xué)生可以隨時(shí)更深入的感受不同節拍的不同特點(diǎn)及所表現歌曲的不同情緒，背景。同時(shí)生動(dòng)地了解了音樂(lè )當中除了旋律，還有一個(gè)可影響音樂(lè )情緒和速度的重要元素——節奏。更重要的是學(xué)生親自參與進(jìn)去，自己選擇，更有主動(dòng)性與自主性，同時(shí)又能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、發(fā)展想象力和創(chuàng )造力利用節奏形象化的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習激情。
幾年前在偶然看一個(gè)娛樂(lè )節目時(shí)，主持人讓嘉賓做一個(gè)手勢游戲，拍手，捻指，拍腿等動(dòng)作。突然，我想到可以把這個(gè)游戲運用到課堂教學(xué)的節奏訓練中。正好要上一節五年級的《外婆的澎湖灣》一課，此課是4/4 拍的，在學(xué)完歌曲后，先用常規的拍擊強弱規律的方法拍手，在拓展部分，讓學(xué)生們把四拍分別用拍桌，拍腿，拍手，捻指這四種動(dòng)作發(fā)出的聲響來(lái)表示4/4 拍的強、弱、次強、弱的強弱規律，恰巧合適。因不再是簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，所以學(xué)生非常喜歡，課堂氣氛也立刻活躍和高漲起來(lái)。用學(xué)生喜歡的動(dòng)作來(lái)表現學(xué)生們喜歡的音樂(lè )，課堂教學(xué)便不再枯燥，乏味而變得生動(dòng)有趣了。
另外，在養生專(zhuān)家楊奕的節目中，就倡導人們通過(guò)拍手的動(dòng)作來(lái)促進(jìn)血液循環(huán)和排除身體毒素，通過(guò)拍手來(lái)刺激手部各身體部位的穴位反射區，使得五臟六腑都會(huì )得到相應的調整，拍手會(huì )讓身體發(fā)熱，振奮精神，使學(xué)生們在一天的學(xué)習中都能有一個(gè)好心情。這樣，通過(guò)拍手及拍擊動(dòng)作，可以在課堂教學(xué)中突出節奏這一重要元素，同時(shí)還可以健身除病，何樂(lè )而不為呢？
以上是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的看法，在以后的教學(xué)中還應挖掘更深層次的節奏訓練法來(lái)為小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)服務(wù)。
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