英語(yǔ)預習如何有效

        我們如何根據學(xué)生的具體需要，明確英語(yǔ)預習的原則，指導學(xué)生正確合理的預習方法，我在實(shí)施有效的預習策略上有這樣的見(jiàn)解：
        1、分析教材，模塊式預習法
        縱觀(guān)初中英語(yǔ)教材，模塊式相當突出。每個(gè)單元都由若干個(gè)模塊組成，這幾個(gè)模塊中含蓋最基礎的單詞、句型、對話(huà)或課文。而這些模塊的教學(xué)最離不開(kāi)預習。單詞是初中學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)中最基礎的內容，直接影響著(zhù)句型等的學(xué)習。那么，單詞的預習就是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的基礎，根據學(xué)生的英語(yǔ)知識水平和學(xué)習技能的發(fā)展，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀單詞預習，邊聽(tīng)邊讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)言技能。課堂教學(xué)中教師可以利用學(xué)生預習的成果進(jìn)行各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)讀單詞，單詞猜讀、默寫(xiě)等反饋活動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生預習中未能解決的單詞，可以集中時(shí)間開(kāi)展針對性的教學(xué)活動(dòng)。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義，再讓他們用這些詞造句，做起來(lái)就不會(huì )有多困難了。通過(guò)這種預習，課堂學(xué)習就會(huì )輕松、容易得多。
        2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合識記法
        聽(tīng)：主要在于加強聽(tīng)力訓練。對于初中學(xué)生而言，這種預習可以側重于句子、短語(yǔ)的練習，如不同句式的升降調及停頓等的練習。在課文學(xué)習中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的內容，增強語(yǔ)感。
        說(shuō)：主要是在朗讀的基礎上脫離課本說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預習方式，可以說(shuō)是適用于各個(gè)年級、各類(lèi)課型的預習方式。只需要孩子在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復拼讀而記住所學(xué)生詞，通過(guò)多次試讀而達到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。之后，再用心去說(shuō)一說(shuō)你讀懂的內容，這將事半功倍。 
        讀：反復朗讀初次閱讀沒(méi)讀懂的問(wèn)題，在第二次閱讀時(shí)，頭腦里始終要帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，深入思考，仔細鉆研教材。這時(shí)閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來(lái)，翻翻以前學(xué)過(guò)的內容，或者查閱有關(guān)的工具書(shū)，爭取依靠自己的努力把難關(guān)攻克，把問(wèn)題解決，把沒(méi)讀懂的地方讀懂。對于自己經(jīng)過(guò)努力仍未解決的問(wèn)題，也不必勉強去解決，這樣會(huì )花費太多的時(shí)間�？梢园堰@個(gè)問(wèn)題記下來(lái)，留待課堂上聽(tīng)課時(shí)去解決。 
        寫(xiě)：寫(xiě)一寫(xiě)，記一記預習筆記，可以直接記在書(shū)上，邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應該是教材的重點(diǎn)單詞、句型、涉及的語(yǔ)法之類(lèi)。同時(shí)，也可以在書(shū)頁(yè)的空白處，做眉批，寫(xiě)上自己的看法和體會(huì )，寫(xiě)上自己沒(méi)讀懂的問(wèn)題。
        3、仔細觀(guān)察，總結歸納法
        總結歸納法主要適用于復習階段，特別是階段復習和期末總復習�？梢愿鶕�復習的內容讓學(xué)生事先對已學(xué)知識進(jìn)行初步的歸納。既可以讓他們歸納同一個(gè)內容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，字母組合發(fā)音的異同、同義和反義詞、動(dòng)詞的搭配、詞組用法的異同、某些語(yǔ)法與時(shí)態(tài)的用法等。        初中學(xué)習涉及語(yǔ)法，我們就以此為例，觀(guān)察一下，其實(shí)語(yǔ)法的預習也是有法可循的。比如：7下 Unit 2 I am more outgoing than my sister一課中有下面句子：(1)Ben runs faster than me.／I jump higher than some of the boys in my class.／My friends swim faster than me. (2)He’s as strong as his sister.／Mike runs as fast as Ben.通過(guò)大量句子的觀(guān)察、思考歸納，學(xué)生可以總結出：(1)中含有than的句子用比較級。(2)中as…as 使用原級。對于這種預習策略分析我們不難看出，教師在布置預習任務(wù)前必須分析一下預習內容，指引學(xué)生把那些要求識記、理解、思考的知識找到并劃出來(lái)，然后充分發(fā)揮學(xué)生觀(guān)察的能力，思考句子之間的異同，即一找二劃三觀(guān)察四思考五歸納總結。
        4、抓住時(shí)機，問(wèn)題引導法 預習的時(shí)間不是越早越好的。一般要安排在做完當天功課之后的剩余時(shí)間，并根據剩余時(shí)間的多少，來(lái)安排預習時(shí)間的長(cháng)短。預習的內容一般是隔天要學(xué)習的內容，而并不是單純的“提前”。
        教師在布置作業(yè)時(shí)也要適當的引導�？梢园研抡n中要求學(xué)生自己掌握的內容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識通過(guò)預習題的形式呈現出來(lái)。讓孩子通過(guò)做預習題發(fā)現問(wèn)題，并為上新課做好準備，通過(guò)對預習的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的檢測手段。 當然，預習的策略還有很多種，而預習策略的運用也并非每次只用一種，也可能是幾種策略的綜合運用。另外，不同的學(xué)習內容需要有不同的預習方法，不同的教師教學(xué)方法也有差異。只有在緊密結合教材的內容和孩子實(shí)際情況的前提下，把預習作為英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)重要組成部分，才能有效地指導孩子預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。 

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