試論《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)方法研究與探索
【論文關(guān)鍵詞】 課程定位 教學(xué)模式 教學(xué)方法體系
【論文摘要】 在高職高專(zhuān)院校的基礎會(huì )計課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導向加強實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現高職教育培養的目標。本文在《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構”的基礎上，闡述對教學(xué)方法體系的構建和運用。
《基礎會(huì )計》是會(huì )計學(xué)的入門(mén)課程，主要闡述會(huì )計核算的基本原理，是學(xué)習會(huì )計這一學(xué)科的基礎。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調查反饋信息來(lái)看，表現為學(xué)生對會(huì )計原理知識點(diǎn)往往難以理解，甚至對會(huì )計學(xué)習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎會(huì )計》課程定位
由會(huì )計學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎會(huì )計》是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會(huì )計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養其良好的學(xué)習習慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì )計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機結合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會(huì )計工作的能力，成為一名合格的會(huì )計人員。
《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專(zhuān)業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀(guān)性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調對學(xué)生職業(yè)技能的培養，注重培養學(xué)生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區別于傳統的教學(xué)模式“重知識的系統性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索
針對目前高職高專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀，結合新企業(yè)會(huì )計準則強調培養會(huì )計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構建《基礎會(huì )計》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認為應以職業(yè)能力培養為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，即要以會(huì )計工作流程為導向“重構”實(shí)踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來(lái)大多數高職高專(zhuān)院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構”�！爸貥嫛本褪且獜膶�(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內容選取、教學(xué)內容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設等多方面，均以會(huì )計工作流程為主線(xiàn)重新構建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節劃分為若干項目模塊來(lái)進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內容的選取、教學(xué)內容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會(huì )計主體與其基本經(jīng)濟活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節來(lái)組織實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，《基礎會(huì )計》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì )計核算技能分解設計成若干個(gè)工作項目模塊，即以會(huì )計主體設置為內容起點(diǎn)，按會(huì )計主體業(yè)務(wù)流程構建新的基礎會(huì )計實(shí)訓的內容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì )計主體、會(huì )計憑證、會(huì )計賬簿、財產(chǎn)清查、會(huì )計報表、會(huì )計檔案六個(gè)項目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個(gè)會(huì )計實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會(huì )計基本技能訓練和培養時(shí)，不僅把會(huì )計基礎工作規范及會(huì )計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學(xué)內容的組織與實(shí)施更貼近會(huì )計崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應教學(xué)內容的組織與實(shí)施，如可根據項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構建配套教學(xué)團隊。根據理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓長(cháng)效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì )計實(shí)體的會(huì )計工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵教師參加相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應資格證書(shū)，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會(huì )計》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調乏味，又能結合實(shí)際工作流程來(lái)認知和應用會(huì )計基本技能，從而達到“理論與實(shí)踐”真正統一結合的教學(xué)效果。根據多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，并結合上述《基礎會(huì )計》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設計為一會(huì )計主體的前提下，由教師按會(huì )計業(yè)務(wù)流程及對應的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內容中的知識點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓時(shí)，圍繞著(zhù)教學(xué)情境組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過(guò)程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅動(dòng)法
即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學(xué)習情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導出任務(wù)及知識準備；其次，由教師引導學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，既可以有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應用的靈活性。
以“會(huì )計賬簿項目模塊”學(xué)習為例，任務(wù)驅動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程分為以下幾步：
�。�1）創(chuàng )設學(xué)習情景。設計一種與本課程實(shí)訓的教學(xué)內容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì )計模擬室進(jìn)行，上課前，準備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來(lái)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì )計模擬室就感覺(jué)到學(xué)習賬簿的氛圍。
�。�2）提出學(xué)習任務(wù)。在創(chuàng )設學(xué)習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學(xué)習主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現實(shí)問(wèn)題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個(gè)教學(xué)內容時(shí)，教師可根據教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設計以下任務(wù)：
�、儋~簿的種類(lèi)和格式有哪些？
�、谠谫~簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
�、圪~簿設置時(shí)，要注意填寫(xiě)哪些內容？為什么要填寫(xiě)這些內容？
�、艿怯涃~簿的依據是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內容？
�、莞鶕_定的依據該登記哪些內容？如何登記？
�。�3）自主學(xué)習。教師通過(guò)向學(xué)生提供各種解決問(wèn)題的線(xiàn)索，努力發(fā)展或挖掘學(xué)生潛在的“自主學(xué)習”能力，具體包括：確定學(xué)習內容表的能力（指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過(guò)完成賬簿的設置與登記來(lái)掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
�。�4）協(xié)作學(xué)習。將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，組織分組討論和學(xué)習，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深對問(wèn)題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀(guān)點(diǎn)或學(xué)習中存在的疑惑提出來(lái)，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習。
�。�5）學(xué)習評價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結完成學(xué)習任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結、補充說(shuō)明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結本組學(xué)習內容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內容進(jìn)行補充或更正（如時(shí)間有問(wèn)題，也可抽查其中幾組來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過(guò)程。
3.3 實(shí)物引導法
即通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察真實(shí)的憑證、賬薄、報表，培養學(xué)生的感性認識，消除書(shū)本與現實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì )計憑證學(xué)習模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向學(xué)生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設備，通過(guò)圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內容直觀(guān)化。
3.4 角色體驗法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習小組，組內成員分別扮演制單會(huì )計、會(huì )計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會(huì )計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓項目數學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實(shí)訓中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以學(xué)習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實(shí)訓教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價(jià)指導，明確關(guān)鍵技能學(xué)習點(diǎn)，并指出學(xué)生的問(wèn)題所在。此方法在運用時(shí)，既要注重強調學(xué)習團隊內的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應用、會(huì )計報表的認知和編制等的實(shí)訓任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)此方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習和提高學(xué)習效率。
總之，教師在《基礎會(huì )計》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運用過(guò)程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
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