數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)施
摘 要：本文從傳統的教學(xué)模式出發(fā)，對當前形勢下數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革做了探討，重點(diǎn)對我校數控專(zhuān)業(yè)一體化模塊式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：數控技術(shù) 教學(xué)模式 改革與實(shí)施
—、傳統教學(xué)模式的弊端
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏有機結合
學(xué)科體系的課程結構導致陳述性知識與過(guò)程性知識分割，理論知識與實(shí)踐技能分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養目標相悖的。
傳統的課程結構往往是：先基礎文化課，后專(zhuān)業(yè)基礎課，再專(zhuān)業(yè)課的“三段式”。以學(xué)科為中心，強調課程的科學(xué)性、系統性和完整性，采用理論課與實(shí)踐課分開(kāi)的傳統教學(xué)模式，習慣于先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實(shí)驗性驗證或專(zhuān)業(yè)技能訓練。由于缺乏對知識的感性認識，學(xué)生對抽象的專(zhuān)業(yè)知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識已忘得差不多了，無(wú)法形成系統的綜合技能，造成學(xué)生失去專(zhuān)業(yè)學(xué)習積極性，陷入學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。
2.教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)的“一刀切”
傳統教育在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材、教法上強求一律，在教學(xué)的評價(jià)與反饋上，通常是以學(xué)生的卷面分數為標準，課程知識部分的考試作為評價(jià)該課程的唯一依據，強化了考試成績(jì)的反饋作用，卻難以保證學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題能力的正確評價(jià)，學(xué)生的獨特性和差異性被忽視，同時(shí)容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，造成實(shí)際教學(xué)效果較差。
3、傳統教學(xué)模式下畢業(yè)生的表現
從對相關(guān)企業(yè)的調查、分析中獲知，傳統教學(xué)模式下培養出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應企業(yè)崗位的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，主要表現如下。
（1）動(dòng)手操作能力差。大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能立即上崗單獨完成工作任務(wù)，需要企業(yè)浪費大量的人力物力進(jìn)行再培訓才能真正上崗。
（2）綜合職業(yè)能力差。某些學(xué)生單方面的能力較強，而其它方面能力極差。如某些學(xué)生的數控銑床操作能力強，但其它機床操作卻一竅不通，當某些零件要用普通銑床或普通車(chē)床加工時(shí)，這部分學(xué)生就不能單獨完成任務(wù)，或者是在數控機床出現了一些普通的機械、電氣故障時(shí)，就一籌莫展。
（3）自學(xué)能力差。一些學(xué)生在就業(yè)崗位上能很好操作現有的數控機床，但當企業(yè)引入新設備時(shí)，他們卻不能通過(guò)閱讀資料自學(xué)掌握新設備的操作方法，表現出學(xué)生的自我學(xué)習和適應能力達不到工作更新的需要。
（4）再就業(yè)能力差。當公司或者自己的因素需要變動(dòng)崗位時(shí)，學(xué)生再就業(yè)的崗位比較單一，只能從事原來(lái)崗位的工作，反映出學(xué)生的職業(yè)技能單一，不能適應多技能轉崗的需要。
（5）個(gè)人發(fā)展潛力小。許多學(xué)生技能結構單一，知識面狹窄，嚴重影響個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。如某些學(xué)生在工作數年后成為小組或者車(chē)間的管理者，但因為不懂管理知識或橫向知識狹窄，很難開(kāi)展管理工作，嚴重阻礙了個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。
二、新教學(xué)模式的實(shí)施
根據我校教學(xué)實(shí)際，我們確立了“學(xué)生主體、能力本位、項目載體、任務(wù)驅動(dòng)、分層引導”的一體化模塊式教學(xué)模式，著(zhù)重突破以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變目前理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)脫節的現狀，推進(jìn)崗位需求的理論知識與實(shí)踐技能的融合，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化,提升學(xué)生的職業(yè)能力。②建立突出職業(yè)能力培養的課程體系，將職業(yè)能力轉化為教學(xué)目標，將獲得能力所需時(shí)間轉化為教學(xué)學(xué)時(shí)。③將素質(zhì)教育和技能培訓有機結合，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
要解決以上三個(gè)問(wèn)題，數控專(zhuān)業(yè)新教學(xué)模式的實(shí)施主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.教學(xué)模式的一體化
數控專(zhuān)業(yè)新教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施上，將原來(lái)先理論、后實(shí)踐，單科獨進(jìn)、分科教學(xué)，分階段實(shí)習、單科結業(yè)的模式改為理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿插進(jìn)行，即教師在講完理論知識或原理構造后，學(xué)生就動(dòng)手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實(shí)物邊講邊做；同時(shí)突破傳統教學(xué)組織中課堂學(xué)習與實(shí)訓場(chǎng)地分離的形式，組建專(zhuān)業(yè)教室，它既是理論學(xué)習的課堂，同時(shí)又是實(shí)訓的場(chǎng)地，使理論學(xué)習與技能訓練在時(shí)間、空間上有機地融為一體。
2.課程設置的模塊化
根據目前數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后崗位技能的要求和我校的實(shí)際情況，課程設置思路及步驟為：職業(yè)崗位能力分析→典型工作任務(wù)分析歸納→課程內容整合重構和教學(xué)計劃制定→課程模塊內容制定→任務(wù)驅動(dòng)化教學(xué)設計→課程建設→動(dòng)態(tài)反饋循環(huán)提升。對數控車(chē)工專(zhuān)業(yè)分為以下四個(gè)課程模塊。
（1）公共基礎課模塊。主要進(jìn)行全面素質(zhì)教育、思想品德教育、人文社會(huì )教育，并為專(zhuān)業(yè)課和今后可持續發(fā)展奠定基礎。強調培養學(xué)生的社會(huì )能力、方法能力，逐步使學(xué)生了解社會(huì )和專(zhuān)業(yè)，達到將學(xué)生培養為“社會(huì )人”的目標。
（2）專(zhuān)業(yè)基礎課模塊。主要學(xué)習與職業(yè)崗位群對應的大專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域通用的基本知識和基本技能，培養學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，使學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)，逐步成為“職業(yè)人”。
（3）專(zhuān)業(yè)主干課程模塊。主要學(xué)習數控技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)4個(gè)方向的基礎知識。培養學(xué)生寬厚的專(zhuān)業(yè)崗位技能基礎，增強學(xué)生就業(yè)適應性和應變能力。
（4）崗位技能專(zhuān)項課程模塊。主要學(xué)習針對數控專(zhuān)業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力。要求學(xué)生達到1～3個(gè)操作員崗位的職業(yè)資格（中級以上水平），以考取中級證為評定標準。教學(xué)的最終結果是學(xué)生掌握了就業(yè)崗位的技能和知識。 3.數控專(zhuān)業(yè)主干課程的綜合化
課程綜合化的目的是把目前門(mén)類(lèi)眾多、內容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實(shí)際的專(zhuān)業(yè)主干課程綜合開(kāi)發(fā)為新的課程體系，增加新知識、新技術(shù)、新工藝、新信息，拓寬實(shí)踐能力訓練的范圍。使新課程對崗位職業(yè)技能既有很強的針對性、適用性，又有較寬的基礎，能基本滿(mǎn)足多種崗位或崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需要的知識和能力；使學(xué)生具有知識內化、遷移和繼續學(xué)習的基本能力。
專(zhuān)業(yè)主干課程改革的內容包括：將專(zhuān)業(yè)主干課程中的通用知識和職業(yè)技能（初級水平）整合為4門(mén)綜合理論課：數控機床操作與編程、計算機輔助制造(MasterCAM)、 數控機床維護與維修、數控機床營(yíng)銷(xiāo)知識；4門(mén)綜合實(shí)訓課：數控機床操作實(shí)訓、計算機仿真軟件加工實(shí)訓、數控機床維護與維修實(shí)訓、數控機床設備營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓。改革以上課程的教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法，具體就是解決學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少的問(wèn)題。
4.教師隊伍的雙師化
為適應新教學(xué)模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的主導，為了能夠充分體現“一體化模塊式”教學(xué)體系的優(yōu)勢，就要以現代化、特色化的思想模式，培養出穿上工作服就能從事生產(chǎn)，脫下工作服就能上講臺，具有綜合能力的“雙師型”教師。
新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理實(shí)結合的教材分析及過(guò)程組合的能力。否則教學(xué)過(guò)程難以控制,很難做到有求必應、有問(wèn)必答、融會(huì )貫通。因此,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
三、結束語(yǔ)
在現代職業(yè)教育過(guò)程中，教學(xué)方式從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心，學(xué)習方式以理論為導向轉為以行為為導向。學(xué)生逐漸承擔越來(lái)越多的對自己學(xué)習負責和自我管理的責任，教師的角色也發(fā)生了轉變。教師的任務(wù)也從傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”等中心工作轉向輔導和咨詢(xún)等一些輔助性的工作，如設計和策劃學(xué)習過(guò)程、設計和提供學(xué)習資源等。
在今后的數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應根據我國的國情及周邊地區市場(chǎng)對數控技術(shù)人才的需求狀況，再結合我校的實(shí)際情況，努力尋求適合國情的，具有我校特色的教學(xué)理論和實(shí)施方案，采取一些切實(shí)可行的措施，來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)方案。
參考文獻
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