新課程：課堂教學(xué)設計考慮些什么

        課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的最重要渠道�；�礎教育時(shí)段，學(xué)生主要是通過(guò)和教師、學(xué)生及文本的互動(dòng)，從中感受領(lǐng)悟知識的內在，不斷地發(fā)生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價(jià)值意義。開(kāi)學(xué)已經(jīng)近半學(xué)期，通過(guò)聽(tīng)課、同老師交流，感到老師都很要求進(jìn)步。反思之后認為：1、說(shuō)明教育改革已經(jīng)取得很大進(jìn)展；2、如心理學(xué)研究的，人的天性就有努力進(jìn)取的心向。因此，這里提出這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)設計考慮些什么，希望提高教學(xué)設計的水平。
        一、考慮教育觀(guān)念 
        有人說(shuō)：“觀(guān)念是改革的先導，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀(guān)念生發(fā)出來(lái)的，觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，觀(guān)念對行為起著(zhù)指導和統帥作用�！保ㄖ谢瘏� 07.07期首頁(yè)）教學(xué)設計雖說(shuō)只是對課堂教學(xué)的預設，僅是教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節，但是，它卻深烙著(zhù)教師的教育的觀(guān)念。那么，新的教育觀(guān)念應該是什么，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)警告說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人�！�…他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專(zhuān)業(yè)——就更像一只受過(guò)很好訓練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人�！保ā督裉煸鯓幼鼋處煛否�川77頁(yè)）所以，素質(zhì)教育倡導的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的每個(gè)方面，面向學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面向學(xué)生的可持續性發(fā)展應該成為我們教育教學(xué)的理念。愛(ài)因斯坦對培養人的見(jiàn)解可能會(huì )給大家一些啟迪。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)警告說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但是，卻不能使人成為一個(gè)和諧發(fā)展的人�！�…人必須獲得對美和道德上鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專(zhuān)業(yè)——就更像一只受過(guò)很好訓練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人�！雹谒�以，素質(zhì)教育倡導的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，面向學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，面向學(xué)生的可持續性人生，應該成為教師教學(xué)的理念。樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、人才觀(guān)及成才觀(guān)，應該成為當今教學(xué)的追求。課堂教學(xué)設計，每位教師必須優(yōu)先考慮教學(xué)的觀(guān)念。
        二、考慮教學(xué)目標
        國家對普通高中教育，培養學(xué)生的什么樣的內容，提出很明確的要求，自試行新課程改革以來(lái)，針對過(guò)去教學(xué)過(guò)于重視知識教學(xué)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，現又提出教學(xué)過(guò)程培養學(xué)生的三維目標要求，更加強調學(xué)生的科學(xué)素養塑造。這就要求教師的教學(xué)設計，不僅要重視學(xué)生知識教育與智能培養，更要重視學(xué)生在接受知識過(guò)程中的方法和過(guò)程體驗，感悟在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際感受，還應努力在課堂教學(xué)設計上創(chuàng )造出學(xué)生親歷、體驗中陶冶，即學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)形成的塑造，總之，應該在教學(xué)設計的預設中生成教育教學(xué)的三維目標
        三、考慮教師個(gè)性
        教學(xué)活動(dòng)，傳統的觀(guān)念認為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”的活動(dòng)�，F代教學(xué)觀(guān)認為，教學(xué)活動(dòng)，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng )造性的活動(dòng)，教師工作的生命的意義，正是在創(chuàng )造中享受著(zhù)職業(yè)的快樂(lè )。教學(xué)活動(dòng)既然是創(chuàng )造性活動(dòng)，那它都必然帶上教師個(gè)人的色彩，在共性中體現著(zhù)教師的個(gè)性。教師每個(gè)人的個(gè)性很不同，工作的表現的方式、方法也就很不相同，分析思考處理問(wèn)題的特點(diǎn)也就不同，我們研討教學(xué)方法的共通性，但是，真正的有意義有效的教學(xué)方法，那一定是你在不斷地學(xué)習前人的理論，不斷地實(shí)踐、交流、體悟，形成的帶有個(gè)人特色的方法，那正應驗了哲理性的推理，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。但是，這個(gè)個(gè)人特色的法，一定是符合教學(xué)規律、符合中學(xué)生學(xué)生心理、能激發(fā)他們探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個(gè)性，正是要體現教師創(chuàng )造性，把教師培養成獨立個(gè)性有自己特色的人。      四、考慮教學(xué)具體目標
        三維目標是新課程針對教學(xué)只重視知識教學(xué)，忽視方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養，提出的總的教學(xué)目標。但是，三維目標是新課程對培養人方向目標，不是對課堂教學(xué)的具體實(shí)施目標，課堂教學(xué)是有連續的單元課時(shí)目標組成，就像哲學(xué)和具體各門(mén)學(xué)科的關(guān)系，只有具體目標不斷地完成好，最終才能實(shí)現新課程的三維目標要求。新課程教科書(shū)的編寫(xiě)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過(guò)去的系統化，變?yōu)榻處熃虒W(xué)拐杖性載體，“用教材”、自己開(kāi)發(fā)教材，采取多種教學(xué)形式，為學(xué)生服務(wù)，培養學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)設計的主旋律。所以，教學(xué)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地照本宣科，任何人不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練就可以做的事，每一位想從事教育事業(yè)的人，必學(xué)不斷地學(xué)習鉆研業(yè)務(wù)，清晰我們教育目標遠景與近景的關(guān)系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終我們教育的目的�？紤]具體目標，就是要從具體學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時(shí)思考，滲透三維航向，然后逐層、逐步由近及遠最終實(shí)現預設和生成的教學(xué)目標。
        五、考慮課堂形式與教學(xué)模式
        我們知道，課堂教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中自己去體驗、去感知。因為需要，學(xué)生的心理疑慮只有在活動(dòng)中才能真正得以體現，才能使學(xué)生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且現階段的課堂教學(xué)仍停留在講授式的方法上，教師主要以講授的形式向學(xué)生傳授知識。所以采取行之有效的教學(xué)模式，使心理教育很好的滲透到學(xué)科教育中，需要廣大教師不斷地探索和研究，并逐步加以改革與完善。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，舊的教學(xué)模式與課堂設置對兩者的良好滲透造成的阻礙甚至破壞的消極影響就會(huì )慢慢消除做任何事情除有目標外，還要有操作步驟或程序。目標是工作的航向，程序是逼近目標的具體，是課堂安排最必需的環(huán)節。課堂沒(méi)有環(huán)節與過(guò)度，就等于做事沒(méi)有秩序，那會(huì )導致效率降低，效益削弱�？紤]教學(xué)程序，就是對課堂進(jìn)程做出安排，整體布局，思考教學(xué)內容重難點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出和提出問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題解決假設，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生探討研究，最終解決問(wèn)題，并進(jìn)行歸納延伸。課堂是問(wèn)題解決與思考的過(guò)程，是給學(xué)生一定的學(xué)習策略，幫助學(xué)生從無(wú)知走向明晰的過(guò)程。安排一定的教學(xué)程序能更好地實(shí)現目標，使教學(xué)的內容能夠順利地轉換為學(xué)生的認知，并在行進(jìn)的過(guò)程中共同構建思維的、情感的、方法的火花，從而培養學(xué)生的求知欲望，熏陶學(xué)生探索未知的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。課堂一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)程序，是老師執教思考、創(chuàng )作的結晶，一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，他的課堂教學(xué)程序的創(chuàng )作程度，很能表現他的教學(xué)功底。所以，嚴肅地反思課堂教學(xué)程序，是教學(xué)的一種習慣，更是你才學(xué)作品的一種展示。
        六、考慮樣例-遷移-鞏固
        任何學(xué)習都是一種認知過(guò)程，都是把外界環(huán)境的東西，復印在人的大腦，經(jīng)過(guò)大腦的加工，最后轉換成解決處理問(wèn)題的一種能力。教學(xué)設計，課堂施教，必須考慮學(xué)生復寫(xiě)知識的轉換，僅僅短暫的復寫(xiě)，沒(méi)有長(cháng)時(shí)的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問(wèn)題，那等于沒(méi)有學(xué)習。所以，課堂教學(xué)設計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學(xué)生體驗知識的深淺度與廣度，體悟運用知識解決問(wèn)題的方法。不僅如此，還要給學(xué)生進(jìn)行遷移的設計，只有遷移學(xué)生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質(zhì)上把握要領(lǐng)，學(xué)會(huì )獨立地解決問(wèn)題技能，把握知識靈魂，最終把學(xué)生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。
        七、考慮歸納概括鋪墊
        課堂教學(xué)設計，考慮好結尾收場(chǎng)很重要。結尾如何用閃電的時(shí)間或幾句話(huà)，表達主題，對重點(diǎn)內容進(jìn)行點(diǎn)撥、歸結、概括與鋪墊，那可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。歸納就是對你設計問(wèn)題的重點(diǎn)、你的設計思想，在教學(xué)的最后進(jìn)行收斂，使學(xué)生進(jìn)一步明晰教學(xué)的意旨，與應該強化記憶的重點(diǎn)；概括則是從總體上表達設計框架，讓學(xué)生能在一個(gè)大的范疇上領(lǐng)略知識的意義，形成所學(xué)的內容的整體印象；所謂鋪墊，因為學(xué)習是個(gè)不斷遞進(jìn)連續的過(guò)程，先學(xué)的內容既是它前面學(xué)習的小結，又是它后邊要學(xué)的內容鋪墊，教學(xué)設計要完整，作為一個(gè)設計者必須在開(kāi)始預設，就應該考慮如何引發(fā)下文，為學(xué)生創(chuàng )造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知探索的欲望，引發(fā)學(xué)生不斷地自我探究。
        總之，教學(xué)設計不能顧此失彼，而應該全面通盤(pán)考慮教學(xué)總體，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學(xué)做成枯燥乏味的活，而應該努力使課堂形成生成性、生命性課堂。

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