新課程對中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的要求探幽
[摘要] 隨著(zhù)新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設計。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統的變化、培養目標的變化，因而，對中學(xué)數學(xué)在課堂教學(xué)設計上就提出了一些新的要求。[關(guān)鍵詞] 新課程；數學(xué)課堂；教學(xué)設計；教師；學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標
隨著(zhù)新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設計。
所謂教學(xué)設計，就是運用系統方法對各種課程資源進(jìn)行有機整合，對教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構想。簡(jiǎn)單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說(shuō)，教材設計是在實(shí)施教學(xué)之前就要對目標、過(guò)程和評價(jià)作出的構想與設計安排。落實(shí)到具體環(huán)節上，就是我們常說(shuō)的，在備課活動(dòng)中要備學(xué)生、備目標、備任務(wù)、備過(guò)程和備評測。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統的變化、培養目標的變化，因而，對中學(xué)數學(xué)在課堂教學(xué)設計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點(diǎn)。
一、對教師提出了學(xué)習的要求
課程改革的重點(diǎn)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好與差與教師有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，可以說(shuō)，課程改革的成敗與教師自身的理論素養、實(shí)踐能力有著(zhù)重要的關(guān)系。這就是說(shuō)，中學(xué)教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀(guān)念，改進(jìn)原來(lái)傳統的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變課堂學(xué)生的學(xué)習方式，提升課程意識，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。而要實(shí)現這一提高，首先應從學(xué)習開(kāi)始，從學(xué)習教學(xué)設計，特別是從學(xué)習設計理念著(zhù)手。
教學(xué)設計受教師的設計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設計。新課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即教師的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展”進(jìn)行的。這就要求從教學(xué)設計上體現教師及教學(xué)設計的服務(wù)功能、服務(wù)地位的根本轉變，要求教師更新理念，實(shí)現角色轉變，使課堂教學(xué)從統一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授、接受式為主走向以引導學(xué)習自主學(xué)習為主，讓教師從“知識的化身”、“權威的象征”中走出來(lái)，走近學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，設計以促成學(xué)生有效學(xué)習為目的的教學(xué)活動(dòng)�；蛘哒f(shuō)，只有觀(guān)念更新了，才能有符合新課程理念的教學(xué)設計。
二、對教學(xué)目標設計的新要求
要做好教學(xué)設計，必須先明確教學(xué)目標是什么。即明確你想將學(xué)生帶到哪里去。按布魯姆的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)目標是教學(xué)中師生所預期達到的教學(xué)效果和標準。教學(xué)目標是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設計的關(guān)鍵。
《綱要》提出學(xué)科教學(xué)的“三維”目標是：“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)�！迸c原來(lái)的《數學(xué)教學(xué)大綱》相比較，“三維”目標在關(guān)注知識的結果目標的同時(shí)，更注重對過(guò)程目標的關(guān)注和對學(xué)習者——學(xué)生的關(guān)注，目標更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程以及在學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)歷、感受和體驗。教師在數學(xué)教學(xué)設計中，應特別關(guān)注新的數學(xué)課程標準所提出的過(guò)程性目標，著(zhù)力研討如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)設計實(shí)現以下這些過(guò)程性目標： 經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數與代數問(wèn)題的過(guò)程；
經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程；
經(jīng)歷提出問(wèn)題，收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測的過(guò)程；
經(jīng)歷運用數字、字母、圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程；
經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程；
經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
三、數學(xué)教學(xué)設計應注重生活背景與學(xué)生實(shí)際
實(shí)際上，學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基礎與認知能力各不相同。而以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)習者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)內容的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設計應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異性和認知特點(diǎn)，為不同學(xué)生的學(xué)習留足自主學(xué)習的機會(huì )和發(fā)揮想像的空間；針對不同學(xué)生的學(xué)習狀況，分層要求，分層布置作業(yè)；在教學(xué)設計活動(dòng)中，減少同樣的結論，完成相同的任務(wù)。因材施教，因人施教，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究、個(gè)性發(fā)展與共同進(jìn)步，這就要求教師了解學(xué)生。
教師在教學(xué)設計中應充分考慮營(yíng)造相關(guān)知識學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。創(chuàng )設情境、設計活動(dòng)應從學(xué)生身邊熟悉事物出發(fā)，讓學(xué)生在相對熟悉的氛圍中去探究知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在掌握知識的同時(shí)學(xué)會(huì )探究知識的方法。
除了新課程對中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計提出的上述三點(diǎn)主要的新要求外，新課程對中學(xué)數學(xué)教學(xué)設計還在注重學(xué)生的學(xué)習方式的培養，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，創(chuàng )造性地使用新教材，改革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學(xué)理念下，勇于探索，不斷實(shí)踐，尋求數學(xué)教學(xué)設計的新突破。
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