析構建形成性評估模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對象的發(fā)展。目前的大學(xué)英語(yǔ)評估模式多數以終結性評價(jià)為主，以分數衡量教與學(xué)的優(yōu)劣。這種評價(jià)模式重結果、輕過(guò)程，難以對動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程作出評價(jià)。形成性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評價(jià)，將形成性評價(jià)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)體系，對教與學(xué)能起到較強的反撥作用。
論文關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；終結性評價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
教學(xué)評估體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施具有很強的導向和質(zhì)量監控作用。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，也是學(xué)生了解自身學(xué)習狀況、調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。因此，建立全面、客觀(guān)、科學(xué)、合理的評估體系至關(guān)重要。
一、現行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評價(jià)方式是各類(lèi)標準化考試，如期中考試和期末考試，它們被用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這些評價(jià)手段基本上屬于終結性評價(jià)，即在學(xué)期末或學(xué)習階段結束時(shí)進(jìn)行的總結性評價(jià)。終結性評價(jià)是檢驗教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對教學(xué)過(guò)程作出評價(jià)。終結性評價(jià)的不足之處首先在于重結果、輕過(guò)程，不可避免地會(huì )使考試與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相脫節，打消了那些平時(shí)學(xué)習用功但考試成績(jì)不理想的學(xué)生的積極性，助長(cháng)了一部分學(xué)生平時(shí)不用功、臨時(shí)搞突擊。靜態(tài)的書(shū)面成績(jì)更是無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、方法、和情感態(tài)度作出評價(jià)。其次，評價(jià)的主體過(guò)于單一。由于評價(jià)的主體是教師，作為評價(jià)對象的學(xué)生則很少參與到其中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評價(jià)，缺乏對自己學(xué)習過(guò)程的反思。這種評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。評價(jià)結果缺少反饋。目前的課程評價(jià)絕大部分以測試的方式進(jìn)行，教師關(guān)注的是試題的設計和測試的實(shí)施，對測試的結果只作出簡(jiǎn)單的分析和統計，很少在考試內容上給予學(xué)生及時(shí)和必要的反饋，而學(xué)生所知道的也僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分數或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構建形成性評估模式的必要性
1.形成性評估的理論依據和指導原則
教育部高教司在2004年1月啟動(dòng)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，“教學(xué)評估分形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門(mén)對學(xué)生的評估等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評估和監督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。這種形成性評估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結性評估是指期末課程考試和水平考試。”正如Puhl所說(shuō)，除非改變評估方式，否則不可能改變教學(xué)的方法和過(guò)程。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)起到激勵、導向和質(zhì)量監控作用，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，迫切需要建立與新模式相適應的、符合新教學(xué)理念的評估體系。
2.形成性評估的理念
形成性評估是與終結性評估相對的一種評估檢測手段。它在20世紀60年代始于美國，80年代達到蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少學(xué)者對形成性評估都有自己的觀(guān)點(diǎn)。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認為，形成性評估是對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的評價(jià)，包括對學(xué)習成果的評估、各種輸入條件的評估、教育計劃和指導方法的評估等。其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。研究形成性評估世界著(zhù)名專(zhuān)家Black和William[3]認為，評價(jià)應該包括教師和學(xué)生，是為了獲取診斷并改變教學(xué)的信息而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習活動(dòng)和任務(wù)。根據Caral Boston的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)就包括教師對學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試等）。如果這種評價(jià)引出的信息被用來(lái)調節教與學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，則評價(jià)就成為形成性評估。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，形成性評估是在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評價(jià)，即根據教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，對學(xué)生日常過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所表現出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出的評價(jià)。其目的是獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、形成性評估模式的構建
布盧姆在《教育評價(jià)方法指南》一書(shū)中認為，形成性評估是根據教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補充指導或根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習內容的評價(jià)活動(dòng)。形成性評估注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，它不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習中的體驗，重視師生間的交流。形成性評估的方法多種多樣，具體包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、學(xué)習檔案的建立和教師觀(guān)察等。
1.學(xué)生自評和互評
自評和互評是學(xué)生參與的評估，也是形成性評估的重要組成部分。這改變了過(guò)去的評估由教師一人定論，學(xué)生處于被評估的被動(dòng)地位的評估方式。對學(xué)生而言，自評可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標。Nunan在談?wù)撟晕以u估的有效性時(shí)說(shuō)，當學(xué)生被鼓勵去自我監控和自我評估時(shí)，他們的自主能力得到了提高。同時(shí)，自我評估也能夠培養學(xué)生為自己的學(xué)習負責的能力。學(xué)生之間的互評包括學(xué)生上課出勤、課堂參與、參加第二課堂、自主學(xué)習等方面。同伴互評體現了當前外語(yǔ)教學(xué)中強調學(xué)生合作學(xué)習能力的趨勢，同時(shí)可以提高學(xué)生的溝通技能。在整個(gè)自評和互評的過(guò)程中，教師應進(jìn)行耐心的培訓，為學(xué)生提供優(yōu)秀的評估范例，并與學(xué)生一起確定評估內容和標準。
學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來(lái)。教師可采用多種方式評估學(xué)生，如作業(yè)本上的評語(yǔ)、日常記錄、評估表及座談等形式。教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生的成績(jì)和行為進(jìn)行評估，如課堂參與情況、作業(yè)情況、小組合作情況等。在評估的基礎上，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供有針對性的反饋。教師評估體現了師生間的共同努力，也能使學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，明確需要達到的學(xué)習目標。
3.學(xué)習檔案
學(xué)生的學(xué)習檔案包括一個(gè)學(xué)期內所有與學(xué)生學(xué)習有關(guān)的資料，如作業(yè)、項目報告、獲獎證書(shū)、作文和測驗結果。它是教師和學(xué)生共同收集的系統資料，用于評估學(xué)生的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習過(guò)程和結果的依據。對學(xué)生學(xué)習檔案進(jìn)行評價(jià)時(shí)應根據評價(jià)的目的和內容靈活選擇評估方式，如對某一項目的單獨評估或整體評估，也可以是學(xué)生自評和互評或教師與學(xué)生共同參與。學(xué)習檔案是學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思的見(jiàn)證，便于學(xué)生檢測和自測在某一方面的知識、技能及學(xué)習態(tài)度的發(fā)展情況。更重要的是，通過(guò)見(jiàn)證自己在一段時(shí)間里取得的進(jìn)步，學(xué)生可以從中受到激勵，產(chǎn)生更大的學(xué)習動(dòng)力。對教師而言，學(xué)習檔案使教師了解到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習情況，從而給予個(gè)別的指導或幫助。
4.對學(xué)習過(guò)程的觀(guān)察和記錄
教師觀(guān)察是評估學(xué)生學(xué)習過(guò)程的基本方法，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)和任務(wù)的各種表現和反應，以便了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、學(xué)習策略及學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習困難等方面的信息。教師可以借助日常記錄或評估表的形式詳細記錄學(xué)生在一段時(shí)間內的表現和變化。通過(guò)觀(guān)察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，是否取得了預期的進(jìn)步，在哪些方面需要進(jìn)一步幫助和指導，運用哪些學(xué)習策略，對哪些教學(xué)活動(dòng)和材料感興趣。課堂觀(guān)察主要是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。更重要的是，教師要對觀(guān)察到的結果進(jìn)行探討和分析，然后作出下一步的行動(dòng)決策。
四、形成性評估對教師和學(xué)生的促進(jìn)作用
評估不僅是為了了解教育對象的變化情況——“怎么樣”，還要分析其變化的原因——“為什么”，而最根本的目的在于改進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)習的成敗由兩個(gè)因素決定：教師的教和學(xué)生的學(xué)。形成性評估對教和學(xué)兩方面都有積極的促進(jìn)作用。
1.對學(xué)生的促進(jìn)作用
形成性評估是一個(gè)活動(dòng)的、連續的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對學(xué)生的評估是全方面的，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略及情感因素等方面的評價(jià)。形成性評估的信息反饋幫助學(xué)習者意識到預期目標和現有知識、理解力或技能之間的差距，從而引導他們用正確的行動(dòng)來(lái)達到目標。也就是說(shuō)，它讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，從而審視自己的學(xué)習方法，調整自己的學(xué)習進(jìn)程和目標，取得良好的學(xué)習效果。
形成性評估是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，它促使學(xué)生抓緊平時(shí)的學(xué)習，不再為了期末一次性的考試而學(xué)。更重要的是，不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都有參與和自我表現的機會(huì )，他們的知識和技能得以更加全面的施展。學(xué)生的積極性得到調動(dòng)，養成自覺(jué)、自主學(xué)習的良好習慣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。
形成性評估是以學(xué)生為中心的評價(jià)。學(xué)生的自評和互評強調學(xué)生的主動(dòng)參與，加強了學(xué)生間的相互監督和幫助，成為學(xué)習過(guò)程中積極的學(xué)習者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)，互評的學(xué)習經(jīng)歷讓學(xué)生意識到“同伴文化”（peer culture）的力量以及友好氣氛在學(xué)習中的重要性。
2.對教師的促進(jìn)作用
Carol Boston說(shuō)過(guò)，當教師知道學(xué)生是如何在進(jìn)步，他們有什么樣的問(wèn)題，教師就能運用這些信息作出必要的教學(xué)調整。形成性評估讓教師及時(shí)獲取反饋信息，了解自己學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生的困惑和薄弱環(huán)節，分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時(shí)糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，調整教學(xué)內容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習。
系統地運用形成性評估的教師能作出以下根本性的改變：與學(xué)生的情感交流更加順暢，能夠引導學(xué)生確立正確的學(xué)習目標，正確看待學(xué)生的成功和失敗，注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。形成性評估模式幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習和需要，有目標地改進(jìn)教學(xué)，使教與學(xué)始終處于動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)中。對教師而言，形成性評估體系反映的內容無(wú)疑會(huì )對教學(xué)過(guò)程起到反撥作用，促進(jìn)教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
形成性評估是一個(gè)整體的概念，它體現了教師、學(xué)習者以及學(xué)習任務(wù)三者之間相互作用的過(guò)程。作為教學(xué)手段和學(xué)習手段，有著(zhù)終結性評估不可比的優(yōu)勢。然而，形成性評估在我國目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估制度中還屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，以此大規模代替終結性評估也會(huì )存在不科學(xué)之處。所以，在教學(xué)中教師應把二者有機結合起來(lái)，將二者按一定比例構成學(xué)生的學(xué)期最終成績(jì)，使學(xué)生既重視過(guò)程又重視結果，客觀(guān)、公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行評估。
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