試論社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)定性研究方法課程教學(xué)現狀及改革途徑

　　論文關(guān)鍵詞：社會(huì )學(xué)　定性研究方法　教學(xué)改革

　　論文摘 要：社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)定性研究方法這門(mén)課程在整個(gè)社會(huì )學(xué)研究方法體系中處于邊緣位置，這種情況導致學(xué)生對這門(mén)課程的偏見(jiàn)和誤解，同時(shí)也存在教學(xué)材料不足和優(yōu)秀師資缺乏的問(wèn)題，要改變這種狀況，需要從課程體系設置、提高教師在實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)水平和創(chuàng )造更為合理的考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

　　在社會(huì )科學(xué)研究中，存在著(zhù)兩種不同的研究范式——定性研究和定量研究。定性研究是指以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象的互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)

　�。ㄈ�）社會(huì )學(xué)定性研究方法教學(xué)材料欠缺
　　跟定性研究教學(xué)相關(guān)的資料，可以分為三個(gè)方面：第一，教材與教輔類(lèi)的。近些年，國內關(guān)于定性研究方法的著(zhù)作漸漸多了起來(lái)，一些學(xué)者編輯出版了一些可以用作定性研究方法教材的著(zhù)作，代表性的有陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會(huì )科學(xué)研究》，文軍和蔣逸民的《質(zhì)性研究概論》、李曉鳳和佘雙好的《質(zhì)性研究方法》、范明林、吳軍的《質(zhì)性研究》、陸益龍的《定性社會(huì )研究方法》，除了國內的著(zhù)作外，目前關(guān)于定性研究的還有許多國外譯本，最有代表性的是重慶大學(xué)出版社出版的“萬(wàn)卷方法“系列叢書(shū)中有關(guān)定性研究的，主要有鄧津、林肯主編，風(fēng)笑天等翻譯的《定性研究》四卷本，赫伯特·J.魯賓（Herbert J.Rubin）、艾琳·S.魯賓（Irene S.Rubin）著(zhù)《質(zhì)性訪(fǎng)談方法：聆聽(tīng)與提問(wèn)的藝術(shù)》、（澳）利亞姆帕特唐、艾子著(zhù)，鄭顯蘭等譯的《質(zhì)性研究方法健康及相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究指南》、（德國）伍威·弗里克（Uwe Flick）著(zhù)，孫進(jìn)譯的《質(zhì)性研究導引》、 （美）艾爾維森（Alvesson，M.），（美）舍爾德貝里（Skoldberg，K.）著(zhù)，陳仁仁譯的《質(zhì)性研究的理論視角：一種反身性的方法論》等。在這些著(zhù)作中，除了陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會(huì )科學(xué)研究》出版比較早外，其他都是近三、四年出版的，從這一點(diǎn)可以看出，近些年來(lái)定性研究方法開(kāi)始在國內學(xué)術(shù)界逐漸獲得重視。第二，對定性研究方法進(jìn)行討論的文章。雖然這部分文獻并不直接用于課堂教學(xué)，但學(xué)者們就方法本身所做的討論有助于厘清定性研究中存在的一些問(wèn)題，在討論的基礎上促進(jìn)這一方法的進(jìn)步和完善，這方面的文獻早期的有謝林平《實(shí)證社會(huì )科學(xué)與人文社會(huì )科學(xué)的方法論分歧及其融合》（嶺南學(xué)刊，1997.1）、陳向明的《社會(huì )科學(xué)中的定性研究方法》（中國社會(huì )科學(xué)，1996.6）、《質(zhì)性研究中的“局內人”與“局外人”》（社會(huì )學(xué)研究，1997.6）、侯龍龍的《質(zhì)的研究還是新聞采訪(fǎng)》（社會(huì )學(xué)研究，2001.1），近幾年，關(guān)于定性研究的文獻有王錫苓的《質(zhì)性研究如何建構理論》（蘭州大學(xué)學(xué)報，2004.5）、劉博的《質(zhì)性研究中的關(guān)系資源利用與身份介入差異——基于個(gè)案研究的社會(huì )學(xué)研究方法論思考》（青年研究，2009.6）、王熙的《質(zhì)性研究中的多重研究關(guān)系和倫理“雷區”——一位行動(dòng)研究者的自反性思考》、菲爾·卡爾斯貝肯和任玥的《批判的質(zhì)性研究方法論與行動(dòng)取向》（北京大學(xué)教育評估，2010.10）、蔣逸民的《作為一種新的質(zhì)性研究方法的層創(chuàng )方法》和《自我民族志：質(zhì)性研究方法的新探索》（浙江社會(huì )科學(xué)，2010.5，2011.4）、鄭慶杰的《“主體間性——干預行動(dòng)框架”：質(zhì)性研究的反思譜系》（社會(huì )，2011.3）等，從上述這些文獻可以看出，早期的定性研究文章多集中于在整個(gè)社會(huì )科學(xué)研究方法體系中為定性研究尋找位置，定性研究方法如何與其他社會(huì )科學(xué)研究方法區別等方面，而近期文獻所關(guān)注的主題則多集中于定性研究方法體系內部，關(guān)注的是定性研究方法在具體操作過(guò)程中所面臨的問(wèn)題以及在技術(shù)層面如何更好地改進(jìn)這一方法，這種變化從一定程度上可以說(shuō)明，定性研究在社會(huì )科學(xué)研究方法體系已經(jīng)獲得了一定的地位，并進(jìn)一步向著(zhù)更深入的層次發(fā)展。第三，定性研究的案例。雖然從研究成果來(lái)看，能夠查閱到的運用定性研究方法進(jìn)行研究的成果不在少數，但這些成果并不都適合用作教學(xué)案例。定性研究是以研究者本人作為研究工具的，因此，研究者的身份、立場(chǎng)、研究者自己在研究過(guò)程中的主觀(guān)感受、反省等對研究結果的呈現非常重要，不同的定性研究者對同一對象進(jìn)行研究可能得出的結論是截然不同的，而在現有的很多用定性研究方法做出的有關(guān)成果中，研究者很少將自己在研究過(guò)程中的個(gè)人身份、立場(chǎng)、所思所想詳細呈現，讀者所能看到的只是研究者和被研究者在互動(dòng)之后所達成的結果，這使得我們無(wú)法了解整個(gè)研究過(guò)程及結論達成的過(guò)程是怎樣的。而一個(gè)能用于教學(xué)的優(yōu)秀案例需要的不僅僅是研究結果，也需要包括從選題到研究的詳細經(jīng)過(guò)，尤其是研究者在研究過(guò)程中所處的位置和立場(chǎng)，這導致優(yōu)秀定性研究的案例比較難以獲得。
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　　從目前社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊伍情況來(lái)看，從事教學(xué)的大都是博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，雖然他們在讀學(xué)位期間也有過(guò)方法的訓練，并且也可能有一些從事定性研究的實(shí)際經(jīng)驗，但大多都還限于從書(shū)本到書(shū)本，尤其是在定量研究占主流的情況下，很多人在學(xué)習期間接受的都是定量研究的方法訓練，這種定量思維不可避免地會(huì )被帶入教學(xué)過(guò)程。定性研究教學(xué)除了要求教師有基本的專(zhuān)業(yè)知識儲備，另外，重要的一點(diǎn)就是需要自身有過(guò)大量實(shí)地研究的經(jīng)驗，而這對于教學(xué)科研任務(wù)繁重的一線(xiàn)教師來(lái)講是比較缺乏的。
　　二、提高社會(huì )學(xué)定性研究方法教學(xué)效果的途徑
　�。ㄒ唬┘尤敕椒ㄕ摰挠嘘P(guān)內容
　　方法論是方法體系的基礎環(huán)節，無(wú)論是定量研究還是定性研究方法的教學(xué)，都應該在講授具體方法之前對學(xué)生進(jìn)行方法論的介紹，很多研究者或從事實(shí)際教學(xué)的人認為方法論屬于哲學(xué)層次，對于實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的人來(lái)講，不需要學(xué)習這些東西。事實(shí)上，如果不能夠了解某種方法背后所蘊含的哲學(xué)基礎，就不能很好地理解把握這一方法，在研究過(guò)程中，可能能夠做到依葫蘆畫(huà)瓢，但當情況出現了新變化時(shí)，就不能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行應對，對于定性研究這種比較靈活的研究方法來(lái)講更是如此。當然，在講授方法論的有關(guān)內容時(shí)，并不需要非常系統地對方法論進(jìn)行完整地講授，但至少要拿出一定的課時(shí)數簡(jiǎn)要地介紹定性研究方法背后所蘊含的哲學(xué)基礎、理論來(lái)源、演進(jìn)邏輯等，讓學(xué)生不僅知道如何具體地操作某一方法，而且也了解為什么要這樣做，只有對根本性的東西有了理解，才可以避免空洞地從技術(shù)層面上爭論究竟哪種方法更好。
　�。ǘ�）合理設計實(shí)踐教學(xué)體系
　　方法課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠將方法應用于具體的科學(xué)研究，僅僅從理論上對定性研究方法進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的，必須有大量的課時(shí)是用于實(shí)踐訓練的。從定性研究方法這門(mén)課程來(lái)講，在設計教學(xué)體系時(shí)要緊緊圍繞其教學(xué)目標，加大實(shí)踐環(huán)節，具體來(lái)講，可以從課堂理論學(xué)習、案例教學(xué)、小規模研究訓練、實(shí)地參加研究項目、研究匯報等多個(gè)模塊進(jìn)行，尤其要改變一般課程滿(mǎn)堂灌的授課方式。
　�。ㄈ�）提高定性研究方法教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)水平
　　提高定性研究方法教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)水平，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：第一，搜集實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中所需要的優(yōu)秀案例，不僅從社會(huì )學(xué)領(lǐng)域中，還包括使用定性研究方法的其他學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、醫學(xué)等其他領(lǐng)域中的案例，從中梳理出適合社會(huì )學(xué)的案例用于教學(xué)或課堂討論。第二，突破定性研究教學(xué)過(guò)程中理論講授和實(shí)踐操作相脫節的現狀，一方面，現任教師可以通過(guò)多參與實(shí)地研究增加自己在實(shí)際操作方面的經(jīng)驗積累，使授課教師本人成為既懂理論又能指導實(shí)踐的全面型教師，但這是一個(gè)長(cháng)期的工作，如果這種局面一時(shí)難以改變的話(huà)，也可以通過(guò)外聘一些相關(guān)領(lǐng)域具有實(shí)際工作經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行兼職或做專(zhuān)題講座以彌補現有教師在這些方面的不足，如一些NGO或政府有關(guān)部門(mén)的一線(xiàn)工作人員，他們均有著(zhù)豐富的從事實(shí)際工作的實(shí)踐經(jīng)驗。第三，拓展現有的社會(huì )學(xué)實(shí)踐基地，可以與相關(guān)的政府、非政府組織建立聯(lián)系，為學(xué)生提供課程訓練和實(shí)習的現實(shí)空間，這種真實(shí)場(chǎng)景可以避免人為設計場(chǎng)景過(guò)于理想化的不足。第四，吸收學(xué)生參與到教師的科研項目中，為學(xué)生提供將課堂所學(xué)研究方法應用于科研的實(shí)踐機會(huì )。
　�。ㄋ模┰O計合理的課程考核指標
　　單一通過(guò)試卷進(jìn)行考試的方法不太適合定性研究方法這門(mén)課程，要合理、全面、科學(xué)地測定學(xué)生對定性研究方法的掌握程度，需要融合多種考核形式，可以從試卷、課堂表現、課程訓練和參與實(shí)踐情況幾個(gè)方面來(lái)綜合進(jìn)行，這樣一方面可以調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性，避免平時(shí)不主動(dòng)、考前突擊背書(shū)的死記硬背的應付式學(xué)習，同時(shí)，也可以促使學(xué)生將這門(mén)課程從各個(gè)層面有一個(gè)全方位的掌握，能夠真正地將這一工具應用于實(shí)際研究。
　　參考文獻：
　　[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì )科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出
　　版社，2006.
　　[2]嘎日達.論科學(xué)研究中質(zhì)與量的兩種取向和方法[J].北
　　京大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.

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