讓歷史課堂散發(fā)圣光
在歷史課堂上，要想讓學(xué)生生命中有綠色，必須喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，但是傳統的教學(xué)模式是僵硬的教學(xué)，學(xué)生的求知欲不強和學(xué)習興趣不濃。隨著(zhù)時(shí)代的變遷，傳統的教育模式的弊端充分暴露出來(lái)，課堂以教師為中心、學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習，學(xué)生的主體性受到嚴重的壓制和損害。因此，教育改革迫在眉睫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習好奇心、求知欲勢在必行。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？筆者不揣淺薄，根據自己的經(jīng)驗，談?wù)勔恍┓椒ā?
一、歷史教學(xué)中的有質(zhì)量的發(fā)問(wèn)
在課堂上，沒(méi)有老師提問(wèn)的課堂就是所謂的“一言堂”，這樣的后果可想而知，學(xué)生的積極性就沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )，當然有提問(wèn)的課堂也未必能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在當今的課改的形式下，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性是一大課題，要想解決這一問(wèn)題，筆者認為，在課堂上要有巧妙而且有質(zhì)量的提問(wèn)很有必要。
那怎樣才能設置巧妙的疑問(wèn)，什么樣的問(wèn)題才算有質(zhì)量的問(wèn)題呢？從歷史人物的心理視角精心設問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為這樣設問(wèn)，會(huì )把學(xué)生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會(huì )、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，下面筆者結合自己的教學(xué)經(jīng)驗略舉一例和大家進(jìn)行商榷。如在講完《辛亥革命》基礎知識時(shí)問(wèn)：你是說(shuō)辛亥革命成功了？還是認為它失敗了？你說(shuō)它成功了，成功的理由是什么？你說(shuō)它失敗了，失敗的依據是什么？這樣學(xué)生就充分的調動(dòng)起來(lái)了，一方面能夠調動(dòng)學(xué)生迅速的回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識，然后再思維整理，學(xué)生就會(huì )做積極的辯論，有的學(xué)生說(shuō)辛亥革命成功了，原因是它推翻了清王朝統治，結束了君主專(zhuān)制制度，有的又說(shuō)：“還建立了中華民國，頒布了《中華民國臨時(shí)約法》”，又有的同學(xué)說(shuō)：“辛亥革命后，民主共和觀(guān)念深入民心�！庇钟械耐瑢W(xué)還有另一種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)辛亥革命失敗了，理由是說(shuō)辛亥革命果實(shí)被袁世凱竊取了，最后他在北京就任臨時(shí)大總統。馬上有的同學(xué)又補充說(shuō)：“從根本上，沒(méi)有完成民主革命的任務(wù)，沒(méi)有改變中國的半殖民地半封建的社會(huì )的性質(zhì)�！弊詈罄蠋熃o同學(xué)們做總結，說(shuō)辛亥革命成功了，主要從它的歷史功績(jì)能夠說(shuō)明，說(shuō)它失敗了，主要能從它的革命果實(shí)被竊取和沒(méi)有完成民主革命的任務(wù)證明。
通過(guò)上面例子，我們能夠看出怎樣的問(wèn)題才算有質(zhì)量的問(wèn)題，首先要以基礎知識作為切入點(diǎn)，問(wèn)題的答案里能盡量含括重要知識點(diǎn)，然后能充分的調動(dòng)學(xué)生，還有要給學(xué)生做簡(jiǎn)要總結，讓學(xué)生明確答案，讓學(xué)生能夠得到問(wèn)題的歸宿。
二、歷史課堂上引導學(xué)生解決問(wèn)題
課堂是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的地方，在課堂上，要盡量引導做好這一工作，實(shí)現課堂這一陣地的教學(xué)功能。 下面結合一例談一談這方面的問(wèn)題，希望廣大同仁們不吝賜教，筆者在講到“近代資本主義民族工業(yè)的歷史命運”這一節的時(shí)候，有的學(xué)生提到了“為什么中國的近代資本主義民族工業(yè)會(huì )有這樣的特點(diǎn)——輕工業(yè)顯著(zhù)，重工業(yè)薄弱？”同學(xué)能提出這樣的問(wèn)題很好，那我們應怎樣引導呢？我是這樣做的，首先，讓學(xué)生們思考“資本主義發(fā)展需要什么條件？”學(xué)生們回答：“資金、勞動(dòng)力、市場(chǎng)和技術(shù)，也就是所謂的資本原始積累，”所以同學(xué)就得出了中國的近代資本主義民族工業(yè)會(huì )有這樣的特點(diǎn)的答案是資本原始積累不充分，我給予了總結是中國的近代資本主義是先天不足，然后我又給予了引導：“還有后天的原因嗎？”同學(xué)們馬上又想到了“近代資本主義民族工業(yè)興起時(shí)的背景——中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì )�！蔽矣诌M(jìn)一步問(wèn)：“中國的近代資本主義民族工業(yè)在這樣的環(huán)境里會(huì )有什么命運��？”
三、運用多樣化、現代化的教育技術(shù)
投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果，再現場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計算機的畫(huà)面和文字體現出來(lái)并形成教學(xué)軟件，把本不能再現的歷史現象，真實(shí)地或“近似地”展現在學(xué)生面前。通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的現象痕跡，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，還可使更多的學(xué)生有思考和參與解決問(wèn)題的機會(huì )，增加課堂的活力，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。而且教師可以把教學(xué)的靜態(tài)設計和動(dòng)態(tài)設計結合起來(lái)，形成活而不亂的課堂教學(xué)，增強師生的熱情和參與興趣，使課堂教學(xué)顯露出無(wú)限的生機來(lái)。例如關(guān)于第一次世界大戰的結果與性質(zhì)，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線(xiàn)圖及展示了戰爭的局面后，向學(xué)生提出假想，根據當時(shí)戰爭的形勢分析，一戰結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長(cháng)，你是否有辦法來(lái)贏(yíng)得這場(chǎng)戰爭？可從戰略上，外交上考慮，然后又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長(cháng)的辦法？學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想，最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的講座與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問(wèn)題的能力�，F代教育技術(shù)與傳統教學(xué)手段相結合，對提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )產(chǎn)生積極作用，會(huì )使歷史課堂充滿(mǎn)“生命”活力。
在學(xué)生想知道還不知道時(shí)，及時(shí)、熱情、耐心、巧妙的引導學(xué)生自己尋找答案，不但滿(mǎn)足、強化和鼓勵了學(xué)生的求知欲，也使他們在自己的活動(dòng)中增長(cháng)了才干，培養了他們自主學(xué)習的能力。同時(shí)也提高了課堂的效果。
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