談歷史課堂語(yǔ)言的表達藝術(shù)

【摘要】本文從歷史課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、音調和深度，及歷史語(yǔ)言課堂的準、精、情感色彩等六個(gè)方面闡述了歷史語(yǔ)言的表達藝術(shù)。歷史課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師授業(yè)解惑、傳遞信息的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，高水平的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思想水平。
【關(guān)鍵詞】歷史課堂  語(yǔ)言  表達藝術(shù)
         語(yǔ)言有傳遞信息、表情達意的功能。信息論者把語(yǔ)言、文字、電磁波稱(chēng)為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語(yǔ) 言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書(shū) 、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學(xué)設備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的 主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，有人簡(jiǎn)煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣……腔調 雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長(cháng)，而表情達意都有一套功夫�？梢哉f(shuō)，歷史課堂語(yǔ)言的表達藝術(shù)往往是一位 歷史教師是否優(yōu)秀的首要標志。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有的教師學(xué)問(wèn)雖然淵博，滿(mǎn)腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語(yǔ)言表達能力 不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來(lái)，一個(gè)合格的教師，為 確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語(yǔ)言素養。下面結合我自己在教 學(xué)中的體會(huì )，對歷史課堂語(yǔ)言的表達藝術(shù)談 幾點(diǎn)看法。     （一）關(guān)于歷史課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、音調和深度    
         課堂教學(xué)的語(yǔ)言要有一定的速度標準嗎？有人說(shuō)話(huà)快，有人說(shuō)話(huà)慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說(shuō)來(lái) ，課堂教學(xué)的語(yǔ)速宜慢不宜快。語(yǔ)速過(guò)快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢太猛，學(xué)生的聽(tīng)力能跟得上嗎？能捉住 你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽(tīng)覺(jué)器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現歷史情景嗎？教學(xué)不 同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說(shuō)聽(tīng)者漏聽(tīng)一個(gè)詞、一句話(huà)無(wú)關(guān)緊要，即便 聽(tīng)不清一段情節又何妨��？而歷史課堂語(yǔ)言是一種教學(xué)語(yǔ)言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句 都應該讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，吸收進(jìn)去。如果語(yǔ)速過(guò)快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒(méi)有聽(tīng)懂；要么使人 疲于理解，難以展開(kāi)想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。    
         教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語(yǔ)音的刺激太強，會(huì )使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉入抑制狀態(tài) ，注意力不能持久，必然降低聽(tīng)課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮”住學(xué)生�？杀�的是，他那里滿(mǎn)頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無(wú)能。相比之 下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來(lái)，緩緩地訴說(shuō)，循循善誘，娓娓動(dòng)聽(tīng)，敘事說(shuō)理猶如涓涓清泉在 碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過(guò)去，聽(tīng)得更加聚精會(huì )神了。    
         其實(shí)，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語(yǔ)調總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語(yǔ)言的快慢、高低，都要根據內容不同而隨時(shí)調節，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾 徐有間，語(yǔ)調抑揚頓挫，富有節奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動(dòng)、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過(guò)程，要打出節拍來(lái)，重音 符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和 平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉時(shí)局的關(guān)鍵。十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線(xiàn)初步 形成。像“基本結束”、“初步形成”這樣的短語(yǔ)就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生。    
        教師的教學(xué)語(yǔ)言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學(xué)生不能理解語(yǔ)言所表達的意思， 食而不化，必然減弱學(xué)生學(xué)習的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現的外語(yǔ)，不宜長(cháng)篇大論 。必要引用時(shí)，要作解釋。教師語(yǔ)言也不能盡是大白話(huà)，或者過(guò)于庸俗，或者過(guò)于淺顯，低于學(xué)生的接受能力 ，使學(xué)生聽(tīng)得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會(huì )減弱學(xué)生的學(xué)習積極性。所以教師備課不但 要吃透教材這一頭，而且要吃透學(xué)生這一頭，不但要備“書(shū)”，而且要備“人”，即要抓學(xué)生的思想狀況，了 解學(xué)生的認識能力、知識水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數，才能有的放矢，才能采用最適當的語(yǔ) 速、音調和深度，收到預期的教學(xué)效果。     
        教師的教學(xué)語(yǔ)言要口語(yǔ)化，要把書(shū)面語(yǔ)言轉化為口語(yǔ)。背誦講稿式的講課聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟，沒(méi)有味道，而且會(huì )失去教師在學(xué)生面前的威信 。學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，替教師擔憂(yōu)，好心的學(xué)生懸著(zhù)一顆心，唯恐老師背不下來(lái)，調皮的學(xué)生等著(zhù)看笑話(huà)，至于教師 究竟講了些什么，反而被大家忽視了。     
        （二）歷史課堂語(yǔ)言貴在一個(gè)“準”字     
        歷史課堂語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，最要緊的是準確無(wú)誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語(yǔ)言確切 ，用詞嚴謹。秦滅六國之前，嬴政是戰國時(shí)期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱(chēng)，稱(chēng)他為“秦王嬴政”；秦 滅六國，全國統一，嬴政稱(chēng)帝，秦朝的歷史開(kāi)始了，這樣，稱(chēng)皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱(chēng)�！� 秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞 ，都是科學(xué)性的錯誤。辛亥革命的歷史意義應該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度” 。有的教師說(shuō)成是：推翻了“封建統治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝，結束了君主制度，而我 們的社會(huì )依然是封建社會(huì )，無(wú)論是袁世凱還是后來(lái)新老軍閥的統治，都沒(méi)有改變封建統治的本質(zhì)。在這里，“ 封建君主制度”和“封建統治”，文字上的差別無(wú)幾，而概念卻完全不同。     
        歷史教師不但要以準確的語(yǔ)言，用詞嚴謹地講清楚各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必 須恰如其份，任何言過(guò)其實(shí)，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語(yǔ)言有別于文學(xué)語(yǔ)言，文學(xué)語(yǔ)言可以無(wú)限夸 大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，這些在文學(xué)園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許 采用的。歷史課堂語(yǔ)言切不可美辭而害意，丟了一個(gè)“準”字。     
        （三）歷史課堂語(yǔ)言要講究一個(gè)“精”字     歷史課堂語(yǔ)言要講究一個(gè)精字，說(shuō)話(huà)務(wù)求明白、簡(jiǎn)煉、干凈。簡(jiǎn)煉干凈的語(yǔ)言使人神清氣爽；冗長(cháng)而抓不 住要害的話(huà)越講得多，聽(tīng)的人越糊涂。
教師從第一天走上課堂開(kāi)始，就應該防止出現“官腔”、“訓話(huà)腔”。 一句話(huà)一個(gè)“啊——，”兩句話(huà)一個(gè)“懂嗎？”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無(wú)數的“嗯、嗯”……這些官腔、 訓話(huà)腔，會(huì )成為一種疲勞因素，在你講話(huà)內容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來(lái)豐富而有意義的內容失去它應有 的光彩。     為了使學(xué)生全部聽(tīng)懂教師的講課內容，有一些好心的教師養成了重復的毛病。為什么要一句話(huà)重復幾遍呢 ？多遍重復，成為蛇足。那么，在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計學(xué)生有聽(tīng)不清楚的地方，是不是要重復 一下呢？為使全體學(xué)生都沒(méi)有滑過(guò)你的話(huà)音，教師完全可以把已經(jīng)說(shuō)過(guò)的意思，換一個(gè)說(shuō)法，從另一個(gè)角度再 表達一次，當你介紹戰國時(shí)期諸子百家中的荀子，說(shuō)：“荀子和孟子是齊名的�！比绻�耽心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，或 者聽(tīng)不清楚，最好不去作一次簡(jiǎn)單重復，你可以補充一句：“荀子和孟子在當時(shí)有著(zhù)同樣崇高的社會(huì )地位�！�     在這里，還有一個(gè)課堂語(yǔ)言含金量多寡的問(wèn)題。有的教師講課，知識量、信息量豐富，語(yǔ)言表達又準確精 當，邏輯性強，學(xué)生獲益非淺。而有的教師話(huà)語(yǔ)過(guò)剩而內容貧乏，廢話(huà)連篇，言不及義，或者雖然并未離題， 但含金量太少。如吃橙汁，摻水太多，濃度不夠，醇度不到，淡而無(wú)味，吊不起人們的胃口。課堂語(yǔ)言含金量 太低，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。     
        至于有的教師在課堂里信口開(kāi)河，天花亂墜，甚至插科打諢，荒誕不稽，學(xué)生也許會(huì )捧腹大笑，叫好于一 時(shí)，捫心自問(wèn)，對得起學(xué)生嗎？     
        （四）歷史課堂語(yǔ)言要有一定的情感色彩     
        歷史課堂上應該聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，看得見(jiàn)萬(wàn)里之外法 國馬賽人民高唱著(zhù)進(jìn)行曲開(kāi)赴前線(xiàn)的壯麗畫(huà)面。而這些聲音、這些畫(huà)面雖然有時(shí)候也可以借助圖片、實(shí)物的應 用，幻燈、音像設備的輔助，但主要靠教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)把他們再現在學(xué)生面前。歷史上一些優(yōu)秀人物的 嘉言懿行，革命志士的思想品德更需要通過(guò)教師富有感情的語(yǔ)言來(lái)觸動(dòng)心弦，感染學(xué)生。    
         歷史課堂語(yǔ)言要充分發(fā)揮出她的魅力，要富于文采，飽含感情，做到以言感人，以情動(dòng)人。    我們歷史教師不僅要讓學(xué)生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛(ài)和憎，才能通過(guò)歷史課真正起到教 書(shū)育人的作用。所以教師語(yǔ)言的情感色彩是很值得我們重視的。那么，怎樣增強語(yǔ)言的情感色彩呢？這里，我 只想強調一點(diǎn)，就是，不要嬌柔造作，故作驚人之語(yǔ)；不要堆砌空泛的形容詞，不要為增加情感色彩而添加情 感色彩�！把詾樾穆暋�，重要的是教育者要先受教育。在這里，要求教師本人對歷史史實(shí)有一個(gè)公正的善惡是 非觀(guān)，對歷史人物有一份真摯的愛(ài)憎感情，只有在這樣的基礎上，教師語(yǔ)言的表情達意才能感人至深，教書(shū)育 人的功能才能落到實(shí)處。            （五）歷史課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息     歷史課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息。歷史課堂語(yǔ)言最犯忌的是，在講古人古事的時(shí)候，亂用現代名詞、現代術(shù) 語(yǔ)。相反地，在歷史課上，倒是應當適當引用古人說(shuō)過(guò)的原話(huà)，古籍上記述的原文。講岳飛抗金的歷史，一句 “直抵黃龍府，與諸君痛飲耳�！笨梢园阎驹凇斑�我河山”的岳飛，滿(mǎn)懷勝利信心準備乘勝追擊，直到完全收 復失地的豪情壯志，以及偃城大捷之后，岳家軍歡慶勝利，有說(shuō)有笑的時(shí)代氣息，鮮明地擺到了學(xué)生面前。     
        原話(huà)和原文不能用得太多，使學(xué)生難以接受。那么，什么地方引用原話(huà)、原文為宜？根據我在教學(xué)實(shí)踐中 的體會(huì )，第一，要害的地方，或者能夠用原話(huà)一語(yǔ)道破的地方。如，林則徐禁煙，他一到廣州，對各國在華商 人表了一個(gè)態(tài)：“若雅片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理�！币痪湓�(huà)，把林則徐 這位愛(ài)國的大臣、這位民族英雄堅決禁煙的態(tài)度，他的性格和風(fēng)范，充分地表達出來(lái)了。講述第二次世界大戰 前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克，如果引一句希特勒原話(huà)：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖 的意志�！狈ㄎ魉沟聡�瘋狂侵略的囂張氣焰便暴露無(wú)遺！     
        第二要短而精，淺而顯。如漢景帝時(shí)，晁錯建議削藩，他說(shuō)：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟， 禍��；不削，反遲，禍大�！边@短短兩句話(huà)把削藩的必要性闡述得既深且透，而文字淺顯易懂，用字僅22個(gè)。 如果引用的原話(huà)、原文內容雖屬要害，而文字艱澀，寓意費解，就不宜采用。人民教育出版社新編的一套歷史 教材（現行教材）在課文旁邊常常專(zhuān)辟方框，恰當地引用古人的原話(huà)或古籍上的原文，這是對舊課本的一大改 進(jìn)。     
        有的教師擔心增加原話(huà)、原文會(huì )增加難度，學(xué)生不容易接受，其實(shí)，有時(shí)候補充古人說(shuō)過(guò)的一句原話(huà)，古 籍上一句原文，看似增加了難度，實(shí)則加濃了時(shí)代氣息，簡(jiǎn)化或者概括了教材內容，更加便于學(xué)生記憶鞏固。 如講漢武帝反擊匈奴戰爭的結果時(shí)，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補充一句“從此漠南無(wú)王庭”，可以喚 起學(xué)生一串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長(cháng)時(shí)間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從 此大漠以南再無(wú)匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定。一句原話(huà)，一段原文，一個(gè)成語(yǔ)，可以形成一個(gè) 概念，聯(lián)想一串現象，概括一個(gè)時(shí)代的面貌。這樣做，能把時(shí)代氣息染得濃濃的，把學(xué)生歷史的興趣鼓得高高 的，學(xué)生的求知欲得到更大程度的滿(mǎn)足，學(xué)生自學(xué)歷史的能力也將在其中得到相應的提高。     
        （六）歷史教師要努力提高自己的語(yǔ)言表達能力     
        準確而生動(dòng)的語(yǔ)言使人產(chǎn)生美感，它是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣的火種，絮絮叨叨車(chē)轱轆轉的羅嗦使人厭煩，它 是吹滅學(xué)生興趣的冷風(fēng)。要使學(xué)生學(xué)好并且喜歡你教的那門(mén)課，語(yǔ)言這個(gè)基本功不能不予重視。     
歷史教師課堂語(yǔ)言的表達技能和表達藝術(shù)是可以通過(guò)自我訓練來(lái)提高的。自我訓練的方法，我總結了這么 幾條：第一，要充分掌握史料，不斷加深功底。史料是內容，語(yǔ)言是形式。教師功底深厚，掌握的史料豐富了 ，反映史料內容的語(yǔ)言也就豐富了。語(yǔ)言的準、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎，教師只有掌握了較 為豐富的史料，才能判辨真偽，用詞精當，恰如其份；才能形象生動(dòng)，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰 當的原文原話(huà)。     
        第二，要認真備課，吃透教材。我們聽(tīng)有經(jīng)驗的優(yōu)秀的教師講課，語(yǔ)言干凈、洗煉，用語(yǔ)確切、肯定，概 念交待得清楚、著(zhù)實(shí)，課堂效果好。這里，往往不僅僅是由于教師在口齒、口才等技巧性問(wèn)題上有過(guò)得硬的功 夫，它首先是教師吃透了教材，對所講的問(wèn)題掌握得準確，理解得清楚，在這樣的基礎上，才能表現出課堂語(yǔ) 言方面的各種優(yōu)勢。反之，有時(shí)候我們的課上得不成功，例如用詞不當，似是而非或者廢話(huà)連篇，或者語(yǔ)無(wú)倫 次，羅哩羅嗦的說(shuō)不清道不白，或者是顛三倒四，條理不清，層次不明……這些在語(yǔ)言上表現出來(lái)的毛病，其 根源也往往是由于教師對教材內容還沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有認真備課，教材還沒(méi)有吃透。     
        第三，要提高文學(xué)修養，掌握較為豐富的語(yǔ)匯。例如，多讀一點(diǎn)原始資料，翻一翻歷史小說(shuō)以及各種文藝 作品，是大有裨益的。     第四，要在表達的技術(shù)上下點(diǎn)功夫。譬如什么地方用快速而又輕松的語(yǔ)調大珠小珠落玉盤(pán)地敘述；什么地 方要放慢語(yǔ)速做到一字一句都落到學(xué)生耳朵里；什么情況用反問(wèn)句；什么情況“暫�！�，以便醞釀氣氛，培養 感情，或者留下一個(gè)細嚼緩咽的時(shí)間以使學(xué)生舒展開(kāi)他想象的翅膀……凡此種種，都需要我們平時(shí)進(jìn)行一些自 我訓練，功夫到家了，語(yǔ)言表達能力就能逐漸得到提高。
         總之，教師的“講 ”是為學(xué)生的“聽(tīng)”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽(tīng)協(xié)調一致，才能出現學(xué)生聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué) 生的思維，在上下幾千年，縱橫數萬(wàn)里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語(yǔ)言的最佳效果。我們注重歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就是要通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力提高歷史教學(xué)的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率，使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、識記、理解、掌握、運用知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。
 
【參考文獻】
【1 】人民教育出版社特為教師編寫(xiě)的教學(xué)參考書(shū)。 
【2】?jì)?yōu)秀的史學(xué)著(zhù)作。 
【3】趙恒烈著(zhù)：《歷史教育學(xué)》，河北教育出版社，1989年版。
【4】《歷史與社會(huì )課程標準》，人民教育出版社。

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