數學(xué)課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)研究

　　問(wèn)題是思維的表現形式，所以教師的提問(wèn)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導他們積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　[摘要]語(yǔ)言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語(yǔ)言表達，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在展現教師教學(xué)智慧的同時(shí)，使教學(xué)更準確、鮮明、生動(dòng)和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識，獲得發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]課堂語(yǔ)言;學(xué)習興趣;問(wèn)題;思考;價(jià)值

　　課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說(shuō)的：“同樣的教學(xué)方法因為語(yǔ)言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個(gè)方面談?wù)剶祵W(xué)課堂教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　一、善導，激發(fā)學(xué)習興趣

　　于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導語(yǔ)，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，課始，師創(chuàng )設情境引入：“國慶節，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長(cháng)方形土樓，地面長(cháng)40米，寬25米;簡(jiǎn)大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰(shuí)家的土樓大。

　　這節課，我們來(lái)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，有信心嗎?”……又如，教學(xué)“數字編碼”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節目?全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫(xiě)信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據什么來(lái)分揀的?你們想知道嗎?”……再如，教學(xué)“認識周長(cháng)”一課時(shí)，課始，師提問(wèn)：“同學(xué)們會(huì )跑步嗎?咱們班誰(shuí)最會(huì )跑?你能?chē)��?zhù)操場(chǎng)跑幾圈?”在學(xué)生回答后，師再問(wèn)：“今天我們可不是來(lái)比賽跑步的，而是來(lái)當裁判的。

　　請看比賽規則，仔細觀(guān)察誰(shuí)犯規了，誰(shuí)做得對。”生：“第一個(gè)參賽者犯規了，他從中間穿過(guò)去……”巧妙的導語(yǔ)設計，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習之中。

　　二、善評，引導想說(shuō)、會(huì )說(shuō)

　　說(shuō)是數學(xué)學(xué)習中很重要的活動(dòng)方式。如學(xué)生用自己的語(yǔ)言對數學(xué)情境進(jìn)行描述，對數學(xué)的概念、定理等作出解釋?zhuān)�向老師和同學(xué)準確地提出問(wèn)題，與老師和同學(xué)開(kāi)展討論……這些活動(dòng)都涉及說(shuō)的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會(huì )展示自我，教師才能獲得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)信息，展開(kāi)有效教學(xué)。

　　如：“仔細想，不著(zhù)急!”“你能把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰(shuí)聽(tīng)明白了，請復述一遍，好嗎?”“孩子，說(shuō)吧，怎么想就怎么說(shuō)。”……課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行這樣的語(yǔ)言表達，會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。

　　三、善問(wèn)，啟發(fā)有價(jià)值的思考

　　提問(wèn)，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。”而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，要做到這一點(diǎn)，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì )”，即于學(xué)生不易理解之處提出問(wèn)題。

　　問(wèn)題是思維的表現形式，所以教師的提問(wèn)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導他們積極主動(dòng)地學(xué)習。如：“同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長(cháng)嗎?北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長(cháng)嗎?說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。”“前三種方法通過(guò)剪拼，將平行四邊形轉化成了長(cháng)方形，面積有沒(méi)有變?第四種方法將平行四邊形拉成長(cháng)方形，面積有沒(méi)有變?

　　仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長(cháng)方形，但我們要計算平等四邊形的面積，轉化以后的面積能不能變?”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰(shuí)找得多。”……例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，師：“這是我們區新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶(全長(cháng)1200米)，并要在綠化帶上種一行樹(shù)(要求每隔5米種一棵)。你們能提出什么數學(xué)問(wèn)題?會(huì )解決什么問(wèn)題?”師在學(xué)生回答后繼續問(wèn)道：“這些答案是否正確?可以用什么方法檢驗?還有其他方法嗎?”生：“畫(huà)圖。”

　　師：“怎么畫(huà)?要畫(huà)1200米嗎?要畫(huà)240棵樹(shù)嗎?”生：“太麻煩了。”師：“有什么好辦法?”生：“從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，假設路長(cháng)15米。”師：“好!先在線(xiàn)段上試試能‘種’幾棵樹(shù)，再想想究竟有多少種不同的植樹(shù)方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過(guò)提問(wèn)步步設疑、循循善誘，引導學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，教師設計的創(chuàng )造性提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì )思維、學(xué)會(huì )思考�？傊�，課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，運用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準確的語(yǔ)言，讓課堂充盈著(zhù)時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)著(zhù)尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。

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