淺談?dòng)嬎銠C輔助教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中應注意的問(wèn)題
摘 要：針對計算機輔助教學(xué)在高職大專(zhuān)院校動(dòng)畫(huà)設計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中日益廣泛的運用，本文對計算機輔助教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的內涵及其優(yōu)越性進(jìn)行了闡述，并論述了在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展計算機輔助教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：計算機 輔助教學(xué) 動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)手段 課堂教學(xué)
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)的現代化程度不斷提高，計算機輔助教學(xué)手段的應用已經(jīng)成為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的客觀(guān)要求和必然趨勢，很多動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)成為運用計算機輔助教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)的能手，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注、嘗試進(jìn)行計算機輔助教學(xué)。教師正確地認識計算機輔助教學(xué)，明確計算機輔助教學(xué)過(guò)程中應注意的問(wèn)題，對于開(kāi)展計算機輔助教學(xué)具有重要的指導意義。
一、計算機輔助教學(xué)的概念和內涵
計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI），是現代教育范疇內的一種教育方式，是借助計算機及其附屬設備的聲、像、圖、形等表達方式，輔助教師進(jìn)行形象、生動(dòng)教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。這個(gè)概念可以從以下幾個(gè)方面去理解：
首先，這里的計算機是一個(gè)類(lèi)名詞，其包含了計算機及其相關(guān)的擴音設備、投影設備等，這些設備共同構成了以“計算機”為代名詞的一個(gè)硬件系統。
其次，這里的計算機不僅是一個(gè)硬件系統，還包含組織硬件運行的軟件操作系統和設計、運行課件的軟件系統，例如動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)常用的photoshop、coreLDRAW、Flash、3DMax、AUTO CAD、Microsoft office等等。
再次，計算機輔助教學(xué)并非是計算機主動(dòng)地進(jìn)行的活動(dòng)，而需要借助人的操作來(lái)實(shí)現其輔助功能，具體地說(shuō)，計算機在教學(xué)活動(dòng)中只是一種輔助工具。
二、計算機輔助教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)越性
1.計算機輔助教學(xué)能夠形象、生動(dòng)地展現教學(xué)內容，有利于形成良好的課堂教學(xué)氛圍。
傳統的課堂教學(xué)模式，教師僅僅憑借黑板、粉筆和語(yǔ)言來(lái)傳授教學(xué)內容，表現形式相對單一枯燥，容易使授課對象產(chǎn)生精神疲勞。另外，語(yǔ)言和文字對各類(lèi)動(dòng)畫(huà)形式的教學(xué)內容的表達是受到一定限制的，無(wú)法將所有的事物都活靈活現地表現出來(lái)，不利于學(xué)生的理解及掌握。從生理學(xué)來(lái)講，人最容易接受的事物，首先是容易引起人的生理反射的事物。運用計算機輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、圖像等形式向學(xué)生展示各類(lèi)動(dòng)畫(huà)形式的教學(xué)內容，使教學(xué)內容更加直觀(guān)、生動(dòng)，尤其是制作精良的課件，對于學(xué)生而言，無(wú)論是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)還是思維的引導都是一種美的享受。在這樣的教學(xué)情境中，很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性和情趣，學(xué)生的注意力集中，思維活動(dòng)積極，應然地會(huì )得到更加理想的課堂教學(xué)氛圍。
2.計算機輔助教學(xué)能夠更多地傳遞教學(xué)信息。
黑板的容量和教師的書(shū)寫(xiě)能力是受到一定的客觀(guān)條件的限制的，即使教師能夠將更多的信息寫(xiě)到黑板上，也會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的枯燥感和壓力，反而會(huì )影響教學(xué)的效果。而運用計算機輔助教學(xué)，可以借助網(wǎng)絡(luò )、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、聲音等來(lái)表達、傳遞信息。例如在《動(dòng)畫(huà)設計》課程的講授中不是先讓學(xué)生死記硬背有關(guān)動(dòng)漫設計的定義、動(dòng)漫制作的方法和技能，而是直接讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看大量的動(dòng)畫(huà)影片、影視片，讓他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地在輕松愉快的氣氛中欣賞動(dòng)畫(huà)，通過(guò)有趣的影視畫(huà)面，讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)的理論知識，掌握整個(gè)動(dòng)畫(huà)的制作方法及表現技法。這樣一來(lái)，一方面擴大了信息容量，另一方面由于這種信息的表達、傳遞方式生動(dòng)、形象，反而更容易被學(xué)生接受。
3.計算機輔助教學(xué)具有更強的表達力，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
語(yǔ)言作為一種表達、傳遞信息的方式，相對聲音和畫(huà)面而言具有一定的局限性和抽象性。運用計算機輔助教學(xué)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象地展示出來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的、印象深刻的理解。以《photoshop》課程為例，如果教師用語(yǔ)言來(lái)講述一個(gè)制作案例，即使耗費了很多的時(shí)間和詞藻去描述，也很難達到學(xué)生直接觀(guān)看案例的效果；再以《招貼設計》課程為例，如果教師站在講臺上給學(xué)生描述“招貼海報”，語(yǔ)言會(huì )很抽象，而且學(xué)生不容易理解，但是如果教師一邊講述一邊讓學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面中的“招貼海報”的話(huà)，學(xué)生就會(huì )很容易接受。
4.計算機輔助教學(xué)能夠促進(jìn)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養。
開(kāi)展計算機輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)的內容更加形象生動(dòng)，圖表、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、聲音等新的表現形式使學(xué)生的視野無(wú)限擴大，許多在教材上讀到卻看不到的情景、事件、發(fā)展、變化等過(guò)程形象地展示給了學(xué)生，尤其是創(chuàng )造能力較強的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，觀(guān)察能力、思維能力、想象能力都得到了更好的鍛煉。抽象的辨析、比較等學(xué)習內容可以通過(guò)計算機輔助教學(xué)很容易地被學(xué)生理解和接受。學(xué)生通過(guò)感性資料的學(xué)習，然后通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，從而獲得對事物的正確認識，這種過(guò)程更加符合人的學(xué)習特點(diǎn)，因而對于學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養具有更好的促進(jìn)作用。
三、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展計算機輔助教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師具備計算機應用的能力是開(kāi)展計算機輔助教學(xué)的基礎。
計算機輔助教學(xué)所借助的對象是計算機及其附屬設備，如果教師不能正確地使用這些設備，顯然無(wú)法開(kāi)展計算機輔助教學(xué)。教師需要將自己關(guān)于教學(xué)內容的設計通過(guò)課件反映出來(lái)，首先應該明確表現這樣的教學(xué)內容需要選擇哪些表達方式，是圖表、聲音還是畫(huà)面？是什么樣的圖表、聲音以及畫(huà)面？其次，如何用課件來(lái)表達教學(xué)內容并非是教師想到就可以實(shí)現的，而是要通過(guò)一定的文字、聲音、畫(huà)面、圖表處理的操作軟件來(lái)實(shí)現，教師對這些軟件的運用能力決定了能否實(shí)現和實(shí)現的效果。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展計算機輔助教學(xué)離不開(kāi)對計算機應用技術(shù)的學(xué)習、掌握�，F代教育需要廣大的教師更多、更好地運用計算機輔助教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的水平和效果，而教師如果不能開(kāi)展計算機應用技術(shù)的學(xué)習，就無(wú)法適應現代教育的需求去開(kāi)展計算機輔助教學(xué)。 2.教師應不斷提高自身的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識能力，認真學(xué)習教育教學(xué)理論，掌握知識學(xué)習的規律。
運用計算機只是一種手段，一種輔助教師表達、傳遞教學(xué)信息的手段。這種手段的運用是建立在被表達、傳遞的內容的基礎上的。如果一位動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師自身具備較高的知識能力，課堂教學(xué)的內容準備合理、充分，并能夠科學(xué)分析學(xué)生對知識學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)和規律，就能夠科學(xué)、合理地借助計算機輔助教學(xué)手段，有效地將高質(zhì)量的教學(xué)內容進(jìn)行表達、傳遞，從而更好地實(shí)現課堂教學(xué)的效果；而如果教師水平不高，對課堂教學(xué)內容的準備簡(jiǎn)單、粗糙，不掌握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和規律，即使計算機輔助教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法表達、傳遞更好的教學(xué)信息，更無(wú)法實(shí)現課堂教學(xué)的效果。因此，運用計算機輔助教學(xué)是要求教師用最好的表達方式傳遞最好的教學(xué)內容，而不是追逐時(shí)髦地給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)五彩的肥皂泡。
3.運用計算機輔助教學(xué)不能牽強附會(huì )、孤注一擲。
不同的課程教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，有些課程的教學(xué)運用計算機輔助教學(xué)能夠很好地表達、傳遞教學(xué)內容，對實(shí)現教學(xué)目的具有積極的意義；而有些課程因為其特殊性，不能牽強附會(huì )地用計算機輔助教學(xué)手段替代，忽略了這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)目的的實(shí)現。例如《攝影》課，其課程教學(xué)是訓練學(xué)生動(dòng)手操作能力的一個(gè)過(guò)程，其目的是鍛煉學(xué)生特定的動(dòng)手操作能力，并通過(guò)攝影拍攝的結果促進(jìn)、加深學(xué)生對不同攝影物體拍攝結論的理解與掌握。如果教師在課堂上用計算機輔助教學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然難以實(shí)現這樣的教學(xué)目的，還需要通過(guò)具體的實(shí)踐拍攝使學(xué)生掌握課程。
計算機輔助教學(xué)是為實(shí)現教學(xué)目的而服務(wù)的一種手段，這種手段的運用不能代替其他的教學(xué)手段，不能背離教學(xué)目的，如果牽強附會(huì )只用計算機輔助教學(xué)，而忽視教學(xué)過(guò)程中其他教學(xué)手段的運用，就會(huì )失之偏頗。在運用計算機輔助教學(xué)的過(guò)程中同樣需要采用提問(wèn)、辯論等方式增強教學(xué)互動(dòng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
4.教學(xué)課件的制作并非板書(shū)的移植，也不能完全替代板書(shū)。
應該明確，運用計算機輔助教學(xué)并非是一種時(shí)髦，科學(xué)地運用計算機開(kāi)展輔助教學(xué)最應該摒棄的錯誤做法是將板書(shū)照搬到教學(xué)課件中去。如果那樣，就失去了計算機輔助教學(xué)的意義，也不會(huì )實(shí)現相應的效果�？茖W(xué)地開(kāi)展計算機輔助教學(xué)首先應做到對教學(xué)內容的熟悉；其次應認真分析教學(xué)內容，根據表達教學(xué)內容的需要運用計算機技術(shù)采集、設計相應的圖表、文字等表達方式；最后，采用相應的計算機軟件對教學(xué)內容進(jìn)行設計組合，使之成為一個(gè)有機的系統。
現實(shí)中有些動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師認為，利用計算機輔助手段開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看大量的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)就可以忽略粉筆和黑板。其實(shí)不然，任何事物都有其存在的價(jià)值，板書(shū)作為傳統教學(xué)的一種表現方式具有計算機輔助教學(xué)手段不能替代的功能。首先，計算機輔助教學(xué)課件的演示具有一定的順序性，不能隨意變更，而有些教學(xué)內容需要溫習和回復的時(shí)候就很難實(shí)現，這時(shí)候板書(shū)就顯得尤為重要，不但可以重復，還可以任意刪減、更改。其次，課件的制作是先期的，例如《圖案》課，中國從古至今紋飾圖案豐富多彩，在教學(xué)中學(xué)生隨機提出見(jiàn)過(guò)的圖案，就可以通過(guò)板書(shū)直接繪制的方法表現出來(lái)，達到一種演示效果。教師先期的準備和思維無(wú)法應對課堂教學(xué)過(guò)程中間的隨機變化，更不能預期展示教師教學(xué)的靈感，而板書(shū)的隨意性可以彌補這樣的不足，使課堂教學(xué)更加的實(shí)時(shí)和完美。
5.運用計算機輔助教學(xué)不能忽視教師的主導作用。
計算機輔助教學(xué)具有形象、生動(dòng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但其畢竟只是一種輔助教學(xué)的手段。運用這樣的手段有助于改善課堂教學(xué)的效果，但是不能替代教師在課堂教學(xué)中的主導地位。接受計算機輔助教學(xué)對于學(xué)生而言就像是看電影一樣，有身臨其境的感受，但是每一個(gè)人對教學(xué)內容的理解難免會(huì )有差異甚至偏差，教師作為知識學(xué)習的引導者，應該對學(xué)生的認識和感受進(jìn)行科學(xué)的引導和總結，這樣才能最終達到教學(xué)的目的。成功運用計算機輔助教學(xué)的課堂需要制作精良的課件，也需要教師充分發(fā)揮主體的功能，運用自己的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導。
參考文獻
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