每一朵花都有盛開(kāi)的理由
摘 要：用一種標準去要求學(xué)生是不符合現實(shí)，也不符合音樂(lè )教育規律的。對學(xué)生音樂(lè )能力的差異分析、研究以及依此采取的教學(xué)對策是幫助學(xué)生提高音樂(lè )能力及綜合素質(zhì)的有效途徑。承認并且正確看待學(xué)生音樂(lè )能力存在著(zhù)的個(gè)體差異，為之調整教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生音樂(lè )能力及綜合素質(zhì)的全面提高。關(guān)鍵詞：承認差異 因材施教 教學(xué)對策
所謂音樂(lè )能力是指學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中獲得某種知識和技能的才能。音樂(lè )能力是學(xué)生在參與音樂(lè )活動(dòng)中的一種綜合的心理特征。在普通音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè )能力主要是指音樂(lè )的感受與鑒賞能力、音樂(lè )的表現能力、音樂(lè )的創(chuàng )造能力。音樂(lè )教育不是音樂(lè )家的教育，是對每位學(xué)生音樂(lè )能力培養和提高的教育。如果不重視學(xué)生的能力差異，用一種標準去要求學(xué)生的話(huà)，肯定是不符合現實(shí)，也不符合音樂(lè )教育規律的。
一、認識差異，平等對待
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的氣質(zhì)、性格、興趣、愛(ài)好千差萬(wàn)別。同樣，他們的音樂(lè )能力也有高有低。作為一名音樂(lè )教師，首先要承認學(xué)生音樂(lè )能力的差異，在思想、意識、行動(dòng)上都要一視同仁、平等對待，不能厚此薄彼，不要對少數音樂(lè )能力強的學(xué)生過(guò)分寵愛(ài)，而對那些音樂(lè )學(xué)習能力差的學(xué)生就不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心。音樂(lè )的大門(mén)是向每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，在音樂(lè )課上每位學(xué)生都應得到相應的發(fā)展。千萬(wàn)不要給學(xué)生造成“音樂(lè )課不關(guān)我的事，是那些有音樂(lè )天賦同學(xué)的課”的錯誤認識。
二、分析差異，充分了解
關(guān)愛(ài)學(xué)生就需要了解學(xué)生，充分了解學(xué)生的能力情況，制定不同的教學(xué)對策。教師絕不是工匠，按照統一的要求和方案進(jìn)行程式化的教學(xué)操作，讓學(xué)生成為規格統一的產(chǎn)品。如果這樣的話(huà)就會(huì )抹殺學(xué)生的個(gè)性，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。對于音樂(lè )能力差異要有所研究并分析形成差異的原因。
根據心理學(xué)家研究表明，學(xué)生的學(xué)習能力差異主要有5種：①能力水平的差異；②音樂(lè )能力類(lèi)型的差異；③能力表現早晚的差異；④特殊能力的差異；⑤智力的性別差異。音樂(lè )能力水平差異也就是學(xué)習和完成一項音樂(lè )活動(dòng)時(shí)學(xué)生水平的高低差異，一般是能力水平的和音樂(lè )能力類(lèi)型兩種差異表現較為明顯。教師既要讓學(xué)生揚長(cháng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，突出他們的個(gè)性，又要對他們進(jìn)行補短，使其得到全面發(fā)展。
三、根據差異，因材施教
1. 多層次的教學(xué)。我國古代的教育家孔子在2000多年以前就提出了“因材施教”的教育思想。所謂因材施教也就是根據學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)采取不同的教學(xué)對策。其中學(xué)生音樂(lè )能力的差異就是音樂(lè )教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。根據學(xué)生的能力，有針對性地培養和提高學(xué)生，讓各種能力層次的學(xué)生都有所發(fā)展，使音樂(lè )教育真正面向全體學(xué)生。
2．多樣的教學(xué)內容和教學(xué)手段。音樂(lè )教學(xué)內容的多樣性，可以滿(mǎn)足不同音樂(lè )能力層次和不同音樂(lè )愛(ài)好學(xué)生的需求，形成開(kāi)放的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境。傳統的音樂(lè )教育一直延續教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)模式，往往忽略學(xué)生音樂(lè )能力的差異，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè )學(xué)習。所以我認為教學(xué)內容的多樣化，不但要使各種音樂(lè )能力層次的學(xué)生都有所發(fā)展，更重要的是充分發(fā)揮他們的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。 一般青少年學(xué)生的注意力不能夠在一堂音樂(lè )課中完全集中。如果教學(xué)手段過(guò)于單一的話(huà)，就會(huì )使教學(xué)顯得生硬、呆板，會(huì )讓學(xué)生感到枯燥，從而對音樂(lè )課失去興趣。多樣的教學(xué)手段能更好的讓全體學(xué)生參與到音樂(lè )審美活動(dòng)中，運用提問(wèn)、發(fā)現、探究、討論等多種手段鼓勵他們以自己的方式學(xué)習音樂(lè )。在這種自發(fā)、自主的學(xué)習氛圍中每個(gè)學(xué)生的音樂(lè )能力都會(huì )得到相應的提高。這樣在音樂(lè )上不僅讓學(xué)生完整的獲得音樂(lè )體驗，而且也照顧了不同的學(xué)習個(gè)體。
3. 多元的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)指在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行判斷、鑒別和總結。多方位、多角度、多形式的教學(xué)評價(jià)可以使教師獲得正確的反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)策略。合理、適當的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生增強學(xué)習音樂(lè )的信心，激發(fā)學(xué)習欲望，豐富學(xué)生的情感體驗，提高音樂(lè )鑒賞、表現、創(chuàng )造能力，培養良好的音樂(lè )審美情趣。首先，不要用單一、固定的標準去衡量學(xué)生，要求他們的音樂(lè )能力都達到同一種標準。不要僅僅局限在學(xué)習效果上，可以從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、發(fā)揮創(chuàng )新、情感表現等多方面考慮。只要學(xué)生認真投入學(xué)習，用心感受、體驗和參與音樂(lè )活動(dòng)，就應該獲得積極、肯定的評價(jià)。其次，評價(jià)的形式可以是教師與學(xué)生的互動(dòng)評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生的交流評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)。
教師的評價(jià)有利于與學(xué)生和教師的溝通，可以使學(xué)生及時(shí)表達學(xué)習中的感受與體會(huì )，教師據此調整教學(xué)方法和教學(xué)內容，以更好適應學(xué)生的發(fā)展；同學(xué)之間的交流評價(jià)更為自由、輕松，能有效地調動(dòng)學(xué)生的主體意識，找出差距，相互借鑒、互補學(xué)習；學(xué)生自己的學(xué)習情況自己是最清楚的，如果能夠進(jìn)行正確的自我評價(jià)，找準優(yōu)勢以及不足，對音樂(lè )能力的提高是有很大幫助的。音樂(lè )教育需要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能得以開(kāi)發(fā)，必須考慮學(xué)生的差異。而對學(xué)生音樂(lè )能力的差異分析、研究以及依此采取的教學(xué)對策是幫助學(xué)生提高音樂(lè )能力及綜合素質(zhì)的有效途徑。
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