音樂(lè )之聲撒滿(mǎn)課堂 音樂(lè )之花盛開(kāi)心田
【摘 要】：音樂(lè )課是初中音樂(lè )教育的主陣地，課堂教學(xué)是達到初中音樂(lè )教育目的的主要手段。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，教者可運用對比教學(xué)法、合作探究法、快樂(lè )教學(xué)法、談話(huà)討論法、表演投入法等方法，來(lái)精心設計教學(xué)內容使課堂教學(xué)具有“畢馬隆效應”；特別要精心設計好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結尾”這三個(gè)環(huán)節，特別要精心設計好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結尾”這三個(gè)環(huán)節，使課堂教學(xué)具有“磁性效應”。【關(guān)鍵詞】：初中音樂(lè ) 課堂教學(xué) 教學(xué)設計
音樂(lè )課是初中音樂(lè )教育的主陣地，課堂教學(xué)是達到初中音樂(lè )教育目的的主要手段。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，教者可運用多種方法和手段，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，這是完成音樂(lè )教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
一、畢馬隆效應：精心設計教學(xué)內容
教學(xué)內容是一堂音樂(lè )課的核心，也是初中音樂(lè )教學(xué)的基本任務(wù)。所以教師上一堂課，首先要將教學(xué)任務(wù)完成。而教師既要完成教學(xué)內容，又要取得良好的教學(xué)效果，這就要精心設計教學(xué)內容的講解方法，更能使課堂教學(xué)具有“畢馬隆效應”。
對比教學(xué)法。學(xué)生對掌握不同的節奏型，往往會(huì )出現困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來(lái)許多困難。教師可根據生活中的不同音響特點(diǎn)編寫(xiě)一些“節奏歌謠”或歸類(lèi)比較，讓學(xué)生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍?zhuān)▏}噠噠噠，噠噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助，對以后的聽(tīng)音記譜也有促進(jìn)作用，同時(shí)，增加了對音樂(lè )形象的理解。
合作探究法。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，采用提問(wèn)、思考、討論等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師的有意提問(wèn)，能把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏特點(diǎn)突出以及有特性的教學(xué)內容中，教師可把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符讓學(xué)生找出，教師還可以故意把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學(xué)生來(lái)糾正老師的錯誤，從而引導學(xué)生去思索和鑒別。
快樂(lè )教學(xué)法。如“X。X”節奏，讓學(xué)生邊打“XX|”節奏，邊模仿知了的叫聲：三連音節奏，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)他們所熟悉的“國歌”前奏部分，打2/4拍節奏，或按2/4拍指揮圖示指揮：我把“XXX|”節奏變?yōu)椤癤XXX|XX”兩小節，讓學(xué)生按“咚達達|咚達|”的維族舞蹈節奏讀譜，然后讓學(xué)生以鉛筆盒當手鼓，敲出這個(gè)節奏句，并請能歌善舞的同學(xué)到前面表演舞蹈，電視上再播放一些新疆人生活的畫(huà)面，真是人人參與，各顯神通。這些趣味的教法不僅降低了課堂難度，增加了刻錄趣味，而且學(xué)生學(xué)得快，記得牢，同時(shí)也體驗到了音樂(lè )作品的表現力。
談話(huà)討論法。在欣賞“重整河山待后生”一課時(shí)，可先設置了幾個(gè)小問(wèn)題讓同學(xué)在欣賞中找出答案，如：為什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表現了人們什么樣的心情？為什么“月圓之夜人不歸”？為什么“花香之地無(wú)和平”？讓同學(xué)們展開(kāi)討論，整個(gè)課堂氣氛非�；钴S。有時(shí)還可以把幾個(gè)小題分到幾個(gè)小組，每組選一名代表大批前面來(lái)講，既鍛煉了他們的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。此時(shí)教師再及時(shí)進(jìn)行愛(ài)國主義教育，使同學(xué)真正體會(huì )到現在的生活來(lái)之不易，要珍惜寶貴時(shí)光努力學(xué)習，立志成為將來(lái)對祖國的有用之才。表演投入法。在音樂(lè )課中應該讓學(xué)生充分體現自己，看到自身的價(jià)值所在，成為學(xué)習的主人。 二、磁性效應：高度重視教學(xué)環(huán)節
在一堂課的組織教學(xué)中，特別要精心設計好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結尾”這三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè )曲，觀(guān)看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應”。
課堂導入有講究。視唱練耳是音樂(lè )課中基本技能訓練必不可少的環(huán)節，極易形成固定模式而單調乏味，如果教師能收集一些不同地區有代表性的學(xué)生易于接受的民歌小調作為教材，開(kāi)展“唱著(zhù)民歌去旅行”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )感到新鮮而提高積極性。如教學(xué)《草原放歌》，可從學(xué)生熟悉的作品《天堂》入手，把學(xué)生帶入內蒙古音樂(lè )的世界，通過(guò)聽(tīng)、看、想、辯、演唱等多種方式來(lái)豐富學(xué)生對草原生活的體驗和增加對蒙古族民歌的感受。
知識銜接有巧妙。教學(xué)環(huán)節之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)就會(huì )流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯(lián)系，選擇恰當的教學(xué)方法，使各環(huán)節自如地過(guò)渡，課堂教學(xué)便能保持整體性。例如在學(xué)習小三和弦時(shí)可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之同是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學(xué)生極易理解。再如，在學(xué)習自然小調時(shí)，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學(xué)生唱自然小調音階時(shí)就會(huì )發(fā)現與自然大調的關(guān)系，然后把兩調的音階進(jìn)行板書(shū)對照，從中發(fā)現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫(xiě)的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡(jiǎn)潔，學(xué)生接受也不難。
精彩結尾有懸念。一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂(lè )課也應該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結尾�！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“華彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中、興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，教師要充分利用這一有利時(shí)機，推敲再三，精心設計，可以在生動(dòng)的故事中結尾，可以在聽(tīng)教師范唱或聽(tīng)錄音中結尾，也可以請演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學(xué)生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動(dòng)活躍，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽(tīng)小說(shuō)連播，觀(guān)看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂(lè )課的到來(lái)。
匠心獨運有靈活。音樂(lè )課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都很重要，它們是構成課堂教學(xué)的不可缺少的“部件”，只有每個(gè)“部件”運轉正常，才能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。組織教學(xué)的方式方法，還應注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。初一年級學(xué)生應該多用引導、鼓勵、表?yè)P等進(jìn)行誘導；初二、初三年級則應多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現等方法進(jìn)行疏導。另外，教師在組織教學(xué)中應結合自身各方面條件，揚長(cháng)避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。
輔助教學(xué)有發(fā)展。音樂(lè )教學(xué)使用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)顯得尤為重要，因為音樂(lè )是聲音的藝術(shù)。在教學(xué)中，以前運用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展，數字設備迅速地進(jìn)入課堂，我們可以運用相關(guān)的CD、VCD和DVD來(lái)表現歌曲的聲音和畫(huà)面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。
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