淺談發(fā)揮母語(yǔ)在二語(yǔ)習得中的作用提高教學(xué)效率

　　論文關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習得　母語(yǔ)

　　論文摘要：在二語(yǔ)習得中應該重視母語(yǔ)的積極作用。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和國內外有關(guān)二語(yǔ)習得理論研究證明：1.母語(yǔ)在二語(yǔ)習得過(guò)程是客觀(guān)存在的并且是不可缺少的背景和基礎。2.母語(yǔ)思維有利于二語(yǔ)習得者提高學(xué)習效率，幫助習得者完成外語(yǔ)交際。事實(shí)證明，中國學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習與母語(yǔ)學(xué)習是呈正相關(guān)系。作者認為外語(yǔ)教學(xué)中應采用適當的方法來(lái)發(fā)揮母語(yǔ)的促進(jìn)作用，提高教學(xué)效率。
　　一、前言
　　在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師都希望學(xué)生能用外語(yǔ)來(lái)思維，用地道的外語(yǔ)來(lái)表達，并為此采用各種教學(xué)方法，但收效不是很理想。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習中，母語(yǔ)思維的影響無(wú)處不在、揮之不去。
　　二、母語(yǔ)對二語(yǔ)習得影響的原因
　　2.1受母語(yǔ)定勢的影響
　　根據語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，人的語(yǔ)言基本成形的關(guān)鍵期是6歲，完成語(yǔ)音建構在12歲，到15歲時(shí)已完成語(yǔ)法和語(yǔ)匯的建構，到成年人開(kāi)始學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習者的類(lèi)分稱(chēng)名本身宣告他們早已過(guò)了語(yǔ)言的關(guān)鍵期，母語(yǔ)的烙印已經(jīng)成為成年人認識第二語(yǔ)言的一種不可抗拒的語(yǔ)言推動(dòng)力。在這種條件下，成年人在第二語(yǔ)言學(xué)習中一定會(huì )下意識地運用母語(yǔ)的許多規則去認識目的語(yǔ)的規則，在目的的語(yǔ)言輸入或用目的的語(yǔ)輸出時(shí)，都要用母語(yǔ)來(lái)思維。在這種情況下，就會(huì )在目的語(yǔ)與母語(yǔ)間尋求等價(jià)的詞、等價(jià)的句法表現手段，甚至尋求民族文化的交換，造成目的語(yǔ)的混雜現象，對中國的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，也即“漢式英語(yǔ)”。
　　2.2受語(yǔ)境的影響
　　語(yǔ)言的使用依賴(lài)于環(huán)境，要學(xué)會(huì )流利、準確、恰當地使用外語(yǔ)，那么外語(yǔ)知識必須與正確的語(yǔ)境知識有機地結合。語(yǔ)言與語(yǔ)境是密不可分的。語(yǔ)境有外語(yǔ)語(yǔ)境和內部語(yǔ)境。內部語(yǔ)境是外部語(yǔ)境在大腦中的反映。經(jīng)過(guò)大腦的加工而形成了概念性的知識，形成固定的表達方式。母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習外語(yǔ)，缺乏跟外語(yǔ)表達相配套的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)習者只得借助于大腦中業(yè)已存在的母語(yǔ)語(yǔ)境知識來(lái)思維。思維的過(guò)程可能激活母語(yǔ)表達方式，就造成遷移。如果母語(yǔ)表達方式與外語(yǔ)表達方式一致或相似，就造成正遷移；如果這兩種表達方式不一致或不同，則造成負遷移。
　　2.3受語(yǔ)言共性的影響
　　英國語(yǔ)言學(xué)家Ellis認為，在所有的自然語(yǔ)言中，存在一些共同的“核心”規則，這說(shuō)明盡管人類(lèi)的語(yǔ)言千差萬(wàn)別，仍有其相同的地方。語(yǔ)言的共同性可以為分兩種情況：一種是絕對的共同性，這是任何語(yǔ)言都少不了的。例如語(yǔ)言的抽象性、創(chuàng )造性、表意功能等。Hockett曾列舉了16種此類(lèi)共同性；另一種是相對的共同性，即根據各種語(yǔ)言總結出來(lái)的一些共同特征，但不一定每種語(yǔ)言都具有這些特征。既然各種語(yǔ)言之間有共性，那么在外語(yǔ)學(xué)習中，作為已經(jīng)掌握了母語(yǔ)系統知識的學(xué)生，就不可避免地會(huì )借助母語(yǔ)的規則。按照Ellis的觀(guān)點(diǎn)，母語(yǔ)作為一種已經(jīng)獲得的極為穩定的知識和習慣，當它和目的的語(yǔ)類(lèi)似的時(shí)候，學(xué)生在這些“普遍“的方面可以學(xué)得更快，這樣母語(yǔ)可以加快目的的語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程。
　　2.4受二語(yǔ)水平低下的制約
　　眾所周知，任何二語(yǔ)習得者都渴望自己能夠達到不需要母語(yǔ)言做參照框架而獨立地運用第二語(yǔ)言的境地。但是，習得者在語(yǔ)言學(xué)習的初級階段往往表現為高水平的母語(yǔ)與低水平或近乎零水平二語(yǔ)能力的懸殊差距。學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)，或為了完成交際任務(wù)而遭遇困難時(shí)，就會(huì )求助于母語(yǔ)來(lái)彌補外語(yǔ)知識的不足。盡管他們的語(yǔ)言表達有些不地道，但他們畢竟通過(guò)“借用”母語(yǔ)知識完成了目前的任務(wù)。隨著(zhù)二語(yǔ)能力的提高，這種懸殊會(huì )相應減少，但這種差別在不同程度上自始至終存在于學(xué)習過(guò)程中的每一階段。

　　三、二語(yǔ)習得教學(xué)改革
　　既然母語(yǔ)在二語(yǔ)習得中的影響是客觀(guān)存在的，既然母語(yǔ)思維可以促進(jìn)二語(yǔ)的掌握、加速二語(yǔ)習得的速度，那么我們在教學(xué)中就應當考慮采用適當的教學(xué)方法促進(jìn)母語(yǔ)影響的正遷移，提高我們的外語(yǔ)教學(xué)改革效率。
　　3.1改變觀(guān)念
　　教師應正確對待母語(yǔ)在二語(yǔ)習得中的作用。過(guò)去那種把相當一部分外語(yǔ)表達錯誤歸咎于母語(yǔ)影響“負遷移”的觀(guān)點(diǎn)，不符合外語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際情況，也是與二語(yǔ)習得理論相桲的。因此，對學(xué)生外語(yǔ)交際中出現漢式英語(yǔ)表達，不應過(guò)多責備，對他們的“借用策略”要加以肯定，指出錯誤的同時(shí)，應鼓勵他們在語(yǔ)言學(xué)習中的這種“急智作法”。君不見(jiàn)，在我國權威的外文刊物上“漢式英語(yǔ)”也是屢見(jiàn)不鮮的。
　　3.2教材的使用
　　利用教材設計的語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)生的認知能力，求異思維，拓寬思路，使學(xué)生能想象出、體驗到語(yǔ)境。教材與教學(xué)實(shí)踐是相互制約的統一體，教學(xué)要體現培養學(xué)生交際能力的原則。教材不僅要給教學(xué)的實(shí)際化提供資料，而且要設計出一般交際環(huán)境，解決大范疇面上的普遍性問(wèn)題。教材雖然經(jīng)過(guò)精心設計，但做不到將每個(gè)學(xué)生的情況對好入座，課文內容受篇幅和時(shí)間限制，不可能把教師要解決的錯誤的對策編入其中，這就要求教師對教材進(jìn)行再創(chuàng )造。應該有意識地培養學(xué)生對語(yǔ)境的敏感性，擺脫對漢語(yǔ)語(yǔ)境知識的完全依賴(lài)，盡可能在恰當的語(yǔ)境中學(xué)習外語(yǔ)表達法，了解英漢語(yǔ)境的區別。在不斷強化語(yǔ)境知識的學(xué)習時(shí)，寧可少一點(diǎn)，但要學(xué)的對路。隨著(zhù)英語(yǔ)及其配套的正確的語(yǔ)境知識不斷增加，積累起來(lái)的知識本身可提供有用的內部語(yǔ)境，為更復雜的后續學(xué)習鋪平道理。這樣做的一個(gè)最大好處是有助于克服學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”，使學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達式用得出來(lái)、用得地道。
　　3.3重視學(xué)生的學(xué)習心理
　　從外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)基礎來(lái)看，重語(yǔ)言輕心理，重如何教輕怎么學(xué)的現象普遍存在。要知道我們的學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機已經(jīng)轉移到與現代社會(huì )聯(lián)系緊密的方面，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此我們的外語(yǔ)教學(xué)應適應不同層次的不同需要。如果我們在傳統教學(xué)模式基礎上輔以母語(yǔ)思維的指導，使學(xué)生學(xué)起來(lái)容易點(diǎn)，這樣在心理上減少了對外語(yǔ)的排斥感，增加了對學(xué)習興趣�；蛟S這是能提高學(xué)習者外語(yǔ)水平的簡(jiǎn)捷方法。
　　參考文獻：
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