二語(yǔ)習得中語(yǔ)音意識-與閱讀能力的依存關(guān)系

摘 要： 本文以語(yǔ)音為主要關(guān)注對象，主要分析了二語(yǔ)習得中語(yǔ)音意識與英語(yǔ)閱讀能力的依存關(guān)系，并提出
了一些語(yǔ)音意識的培養方法。
關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習得，語(yǔ)音意識，閱讀能力，依存關(guān)系
        語(yǔ)音意識一直是一個(gè)被西方心理語(yǔ)言學(xué)界普遍使用的概念，并得到人們廣泛的研究。幾十年來(lái)的研究表明：在拼音文字中語(yǔ)音意識對閱讀能力的發(fā)展具有很強的預測作用，而閱讀學(xué)習又會(huì )產(chǎn)生一些附帶技能以提高語(yǔ)音意識水平。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習得過(guò)程中，語(yǔ)音意識與閱讀能力也有著(zhù)同樣的依存關(guān)系。
        1．閱讀能力發(fā)展簡(jiǎn)述
        一個(gè)人在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過(guò)閱讀來(lái)汲取信息、陶冶文化情操的。無(wú)論是報刊雜志、科學(xué)文獻，還是文學(xué)著(zhù)作、網(wǎng)絡(luò )信息，都需要閱讀。英語(yǔ)閱讀能力是一種復雜的心智技能，它一方面需要學(xué)習者在閱讀中使用已儲存于大腦的陳述性知識，另一方面要激活已有的程序性知識中的基本技能和認知策略，并且這些知識、技能、策略在整個(gè)閱讀過(guò)程中還處于交替出現、互為條件、互為影響的動(dòng)態(tài)之中。英語(yǔ)閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是讀者對閱讀材料生成意義中遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。它并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是讀者不停地對視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程，涉及讀者的預測機制、認知能力和語(yǔ)篇分析能力。
        從信息加工觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，Frith 在其兒童閱讀發(fā)展理論中指出，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：首先是字符階段（logographic phase），此時(shí)兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著(zhù)詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。第二階段為拼音階段（alphabetic phase），兒童掌握和運用字形—音位（grapheme-phoneme）對應規則（GPR）來(lái)識記字詞。由于掌握了字形—音位規則，兒童的詞匯量迅速增加。明確的語(yǔ)音意識是兒童從字符階段向表音階段發(fā)展、掌握的關(guān)鍵因素。如果兒童的語(yǔ)音意識滯后，其閱讀能力將停留在字符階段，他不能運用字形—音位規則來(lái)迅速對字詞再編碼，而是繼續依賴(lài)字符策略來(lái)識別字詞，閱讀的效率就會(huì )受到影響。Frith 認為，“發(fā)展性閱讀障礙”表現為兒童的閱讀停留在第一階段，不能順利進(jìn)入第二階段的發(fā)展性滯后。第三個(gè)階段稱(chēng)作字形階段（orthographic phase），此時(shí)兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。因此，字形上的流利閱讀有利于閱讀能力的提高。反之，閱讀的速度和流暢性將受到影響�？梢�(jiàn)，語(yǔ)音對拼音文字的閱讀非常重要。
        2．語(yǔ)音意識概念
        關(guān)于語(yǔ)音意識的概念不同的研究者有著(zhù)不同的看法，但綜合起來(lái)看有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：
        （1）一種主要的觀(guān)點(diǎn)是，語(yǔ)音意識是對言語(yǔ)的音位片段的反應與控制能力。在這里語(yǔ)音意識被認為是一種元語(yǔ)言能力。Shankeiler & Crain 認為，對音位結構的外在意識依賴(lài)于元語(yǔ)言能力，而元語(yǔ)言能力并非與語(yǔ)言能力同時(shí)出現。Tunmer 等人提出了一個(gè)用以解釋語(yǔ)言加工過(guò)程和元語(yǔ)言操作之間關(guān)系的句子理解的模型。這一模型為元語(yǔ)言意識的定義提供了基礎，它把元語(yǔ)言意識定義為：運用有控制的加工過(guò)程對涉及句子理解的心理機構的輸出結果進(jìn)行心理運演的能力。        （2）有些研究者認為語(yǔ)音意識的范圍較廣，不僅包括對音位的意識，而且包括對音節的意識。音位與音節的最大的區別是音節以聽(tīng)覺(jué)標志，而音位相對地來(lái)說(shuō)在言語(yǔ)信號中沒(méi)有一個(gè)直接的對應的相關(guān)物。音節與言語(yǔ)有一種客觀(guān)的聯(lián)系，是言語(yǔ)中最小的獨立的可清楚表達的片段，而許多音位是不能獨立發(fā)音的。
        （3）Treiman 認為語(yǔ)音意識不僅指一個(gè)單一方面的技能，它可以定義為對口語(yǔ)中的任意一種語(yǔ)音單位的意識。它包括音節意識、音位意識及音節內單位的意識。這樣應該對音節意識、音位意識以及音節內單元的意識作區分，而且不同語(yǔ)音單位的意識的發(fā)展順序是不同的。
        （4）Morais 等人試圖從語(yǔ)音意識中區分出一種所謂“語(yǔ)音串的意識 ”（awareness of phonological strings），這是指忽視意義而只注重言語(yǔ)的語(yǔ)音形式的能力。他們認為對形式的注意不需要結構內容的獨立表征的參與就能發(fā)生。
        由此可見(jiàn)，國外學(xué)者在語(yǔ)音意識范圍方面存在分歧，但大量的研究都是有關(guān)語(yǔ)音意識和閱讀之間的關(guān)系。
        3．語(yǔ)音意識對英語(yǔ)閱讀能力的影響
        首先，一定的語(yǔ)音意識水平對于兒童發(fā)現形音之間的對應規則，利用非詞匯機制進(jìn)行語(yǔ)音解碼以識別單詞有很大的作用。一定的語(yǔ)音意識可以使初學(xué)者進(jìn)行有效的語(yǔ)音分析和合成，建立起書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的對應關(guān)系，從而確認不熟悉的單詞，以提高單詞識別速度和自動(dòng)化，即單詞在閱讀中的加工。一些試驗結果證明，形音一致性的認識與基本的閱讀技能的獲得之間存在密切聯(lián)系。閱讀學(xué)習初期的語(yǔ)音編碼能力是預測以后閱讀成績(jì)的重要的指標。其次，語(yǔ)音意識在提高解碼速度的同時(shí)，可以減輕閱讀中語(yǔ)音工作記憶的負荷，熟練的音形轉換可以在短時(shí)記憶中為加工文章而保留住一些單詞，提高理解的速度和水平，并為加工文章提供更多的可用資源。
        不論是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一語(yǔ)習得還是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習得中，一定水平的語(yǔ)音意識對閱讀學(xué)習是必要的。那么，反過(guò)來(lái)，閱讀能力的提高是否對語(yǔ)音意識水平的提高有一定的影響作用呢？
        4．英語(yǔ)閱讀能力對語(yǔ)音意識水平的影響
        許多研究者發(fā)現，初始讀者、文盲和非拼音文字的讀者不能完成較難的語(yǔ)音意識作業(yè)（諸如音位倒轉、音位刪除等）。那么，這是否可以說(shuō)明，從一定程度上講，閱讀能力會(huì )對語(yǔ)音意識水平產(chǎn)生一定的影響呢？
        Aleria 等人曾經(jīng)通過(guò)改變閱讀教學(xué)的方法來(lái)研究是否會(huì )影響學(xué)生語(yǔ)音意識的發(fā)展。他們發(fā)現初始讀者基于語(yǔ)音教學(xué)的比基于整詞教學(xué)的有更高的語(yǔ)音意識發(fā)展水平。語(yǔ)音意識與閱讀習得之間的互惠關(guān)系可以部分地解釋兩種教學(xué)方式的不同結果。由于語(yǔ)音規則的應用可能為這些兒童提供了發(fā)展語(yǔ)音意識技能的訓練，所以語(yǔ)音教學(xué)組的兒童獲得了更多的閱讀技能，這些技能可以使他們在語(yǔ)音意識測驗中取得更好的成績(jì)。Perfetti 等人也進(jìn)行了一個(gè)縱向實(shí)驗，通過(guò)考察一年級的讀者的音位知識和閱讀能力之間的關(guān)系發(fā)現，語(yǔ)音合成能力會(huì )促進(jìn)語(yǔ)音編碼技能的發(fā)展，而音位分析能力也會(huì )隨著(zhù)閱讀學(xué)習而不斷提高。另外，Ehri 認為，許多語(yǔ)音意識方面的技能是作為閱讀學(xué)習的結果而獲得或加強的。比如，在工作記憶中產(chǎn)生和保持語(yǔ)音編碼的能力以及產(chǎn)生正字法表象的能力都會(huì )使語(yǔ)音意識的測驗成績(jì)提高。 
參考文獻
1.Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In: K E Patterson, J C Marshall, M Coltheart ed.Surface Dyslexia, Hillsdale NJ: Erlbaum, l985.

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