試論二語(yǔ)習得理論對日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認識論文

　　論文摘要：以往的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)通常采用的是以教師為中心、按照教師的思路去引導學(xué)習者的教學(xué)法。這種方法在實(shí)際教學(xué)中有諸多不足。無(wú)法把理論知識與實(shí)際運用有效結合起來(lái)。本文改換思路試圖從學(xué)習者的角度出發(fā)，從對學(xué)習者使用語(yǔ)言使產(chǎn)生的錯誤以及產(chǎn)生的原因分析入手，來(lái)探討有效進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、培養實(shí)際運用能力的方法。

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入與輸出；母語(yǔ)負遷移；母語(yǔ)正遷移；二語(yǔ)習得

　　語(yǔ)法教學(xué)向來(lái)是國內外語(yǔ)教學(xué)基礎階段不可缺少的一部分。人們長(cháng)期總結出來(lái)的語(yǔ)法規則可以有效節省外語(yǔ)學(xué)習者的摸索規律的時(shí)間，提高外語(yǔ)習得的效率。而當前外語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)習者的語(yǔ)言實(shí)際運用能力為目的。這就要求學(xué)習者不能局限于課本的傳統語(yǔ)法學(xué)習，還應將重視實(shí)際的語(yǔ)言溝通能力的培養。因此如何有效地實(shí)施教學(xué)，是一個(gè)急需探討解決的課題。

　　一、日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　作為日語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之一的語(yǔ)法教學(xué)通常采用以教師為中心、引導學(xué)習者順著(zhù)教師的思路走的傳統教學(xué)方法。然而，單靠這種做法難以發(fā)現教學(xué)中存在的不足。學(xué)習者在訴說(shuō)學(xué)習方面產(chǎn)生的困惑時(shí)，大多反映老師的講解明白易懂，自己也認真聽(tīng)講和記錄，但是到了自己做題時(shí)卻經(jīng)常出錯。問(wèn)題究竟出現在哪里？筆者認為，語(yǔ)法教學(xué)不能只注重教師的教，還要注意學(xué)習者的學(xué)。教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑，不但要把知識傳授給學(xué)習者還要幫助學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題。那么我們是否可以從這里找突破口，或則說(shuō)可以換種角度即從學(xué)習者的角度出發(fā)，通過(guò)分析運用語(yǔ)言時(shí)出現的錯誤及產(chǎn)生的原因來(lái)達到解決問(wèn)題的目的。

　　眾所周知，表達和寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的方式。語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現錯誤，其實(shí)可以看作學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段。而教師對學(xué)習者錯誤認識的糾正能大大促進(jìn)學(xué)習者外語(yǔ)學(xué)習效率的提高。不僅如此，學(xué)習者的語(yǔ)言輸出還是教學(xué)成果的重要反饋。通過(guò)對學(xué)習者語(yǔ)言的實(shí)際運用的觀(guān)察，不僅能了解學(xué)習者對語(yǔ)法知識的理解程度，還能發(fā)現教學(xué)在語(yǔ)言輸出方面存在的欠缺。從而為教學(xué)提供研究的依據，因此，對學(xué)習者語(yǔ)言輸出和錯誤分析應給予足夠的重視。筆者在從事大學(xué)基礎日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)習者在綜合運用日語(yǔ)時(shí)出現的錯誤主要進(jìn)行了整理。主要體現在以下幾個(gè)方面。第一，習慣運用相對應的漢語(yǔ)意思來(lái)理解日語(yǔ)語(yǔ)法，此類(lèi)做法尤其出現在初學(xué)者人群中。比如，在學(xué)習了授受補助動(dòng)詞之后，“我們跟老師學(xué)習日語(yǔ)”這句話(huà)，學(xué)習者一般會(huì )翻譯成“私たちは先生に日本語(yǔ)を勉強しらっいる�！�；“我們聽(tīng)爺爺講故事”則會(huì )翻譯成“私たちはおいさんに物語(yǔ)を聞いらう�！彼麄円詾檫@樣的表達沒(méi)什么語(yǔ)法錯誤。類(lèi)似這樣的錯誤往往反映出他們只靠記憶日語(yǔ)語(yǔ)法表達相對應的中文意思而忽略了語(yǔ)法使用條件和方法。這樣做，貌似很快記住了語(yǔ)法知識，但是在實(shí)際運用中則漏洞百出。第二，在初級階段，對于單個(gè)的語(yǔ)法知識，學(xué)習者一般用得比較熟練，在做練習時(shí)似乎也看不出有什么不解之處。然而，當一道練習題里出現兩個(gè)相似語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)往往束手無(wú)策。而這些知識點(diǎn)往往是語(yǔ)法講解中的難點(diǎn)，也是學(xué)習者最不容易掌握的地方。如果不給予大量例句，不設置許多場(chǎng)景進(jìn)行練習，就很難讓學(xué)習者掌握其中的微妙差別。第三，有很多表達方式在語(yǔ)法或者書(shū)面語(yǔ)中是成立的，但是在實(shí)際交際中使用的話(huà)，會(huì )變得冗繁或者不地道。這一點(diǎn)是日語(yǔ)學(xué)習者難以把握分寸的地方。

　　二、學(xué)習者在語(yǔ)法學(xué)習中出現錯誤的原因

　　以上是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中易犯的錯誤。這些錯誤并非由個(gè)人的粗心大意造成，而是國內初學(xué)者在學(xué)習階段的普遍經(jīng)歷。分析這些錯誤可以找出以下幾點(diǎn)原因。第一，受語(yǔ)言環(huán)境限制，套用母語(yǔ)思維。這就使得母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中延長(cháng)了語(yǔ)言輸入輸出周期。這就是母語(yǔ)負遷移現象的體現。第二，學(xué)習者的錯誤反映出他們對語(yǔ)法知識的理解不夠深入。為了能與中文意思對應，學(xué)習者往往將語(yǔ)法知識的要點(diǎn)高度概括，卻忽視了使用語(yǔ)境，即每個(gè)語(yǔ)法知識使用的范圍以及上下文關(guān)聯(lián)等內容。第三，有些學(xué)習者誤認為掌握了語(yǔ)法知識的歸納就等于掌握了語(yǔ)法。忽視了學(xué)習語(yǔ)言的最終用于交際的功能。

　　三、運用第二語(yǔ)言習得理論對語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)措施

　　從語(yǔ)言輸出的角度出發(fā),通過(guò)對學(xué)習者的語(yǔ)法錯誤及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，筆者也發(fā)現在日語(yǔ)教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)的理念不夠明確，語(yǔ)法教學(xué)是手段，只是的傳授要緊扣能力的提高，語(yǔ)法的教學(xué)必須有意識地把學(xué)習語(yǔ)法的目的引導到實(shí)際運用能力的培養上來(lái)。因此，一方面教師要明確語(yǔ)言知識學(xué)習的最終目的。注意語(yǔ)言知識教學(xué)和交際能力的提高；另一方面要幫助學(xué)習者改變觀(guān)念，時(shí)刻引導學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)法知識與實(shí)際運用相結合。作為教師，應當明確在日語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)習者灌輸什么樣的內容，語(yǔ)法知識的簡(jiǎn)單羅列只能導致學(xué)習者對知識點(diǎn)的一知半解，從而影響具體應用。再者，前面提到的外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的負遷移會(huì )對外語(yǔ)的習得產(chǎn)生影響。

　　那么針對以上的問(wèn)題，教師在教學(xué)中能否給學(xué)習者創(chuàng )造接近事實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境一彌補類(lèi)似缺陷呢？為了幫助學(xué)習者提高對語(yǔ)法知識的理解，有效地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，筆者認為在大學(xué)基礎階段的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，注重語(yǔ)言環(huán)境，密切結合場(chǎng)景和文章進(jìn)行教學(xué)。前面已經(jīng)提到缺乏語(yǔ)言環(huán)境造成的母語(yǔ)負遷移在所難免；通過(guò)分析錯誤可以了解學(xué)習者的學(xué)習之所以不得要領(lǐng)是因為忽視了語(yǔ)法知識的適用范圍的限制。通過(guò)了解該語(yǔ)法形式和使用場(chǎng)景的關(guān)系及上下文的關(guān)聯(lián)，才能找到人們通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”。第二，增加輸出量，通過(guò)真實(shí)、豐富的語(yǔ)言材料為學(xué)習者展現接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這是對語(yǔ)法知識及其規則進(jìn)行準確分析的重要前提；在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行深入細致分析，就更容易做到透徹理解。還有需要指出的一點(diǎn)是，任何一本語(yǔ)法教材都不能提供足夠的范例，這要求在老師備課階段找尋更多淺顯易懂的例子。第三，強調應用語(yǔ)法，講解和分析都要通過(guò)具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行。針對為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的問(wèn)題，筆者不主張采用歸納法。而要將它們放在具體的句子中分析記憶。第四，進(jìn)行充分的對比，加強母語(yǔ)正遷移的產(chǎn)生。提高學(xué)習效率。針對習題中意思相近的選項，進(jìn)行對比分析是十分必要的語(yǔ)法教學(xué)中充分采用對比分析的方法，能夠加強母語(yǔ)正遷移，減少負遷移，加速整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。當然，并非拿來(lái)就對比。一般要進(jìn)行詳細的分析，明白其使用范圍場(chǎng)合的特殊性之后進(jìn)行比較�；�繁為簡(jiǎn)，深入淺出。第五，在不同的學(xué)習階段采用不同的語(yǔ)法講解方法。初級側重日常生活中的慣用句，到了中級甚至高級，就要注重書(shū)面語(yǔ)。這時(shí)，口語(yǔ)中的語(yǔ)法需要通過(guò)會(huì )話(huà)來(lái)加強，而書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)法則多采用提供例句或者閱讀的方式來(lái)進(jìn)行。

　　以上從教學(xué)角度出發(fā)分析了學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的理解方面的問(wèn)題。教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習主體作用，要充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與社會(huì )實(shí)踐，在此，教師應該起到監督和指導的作用。因此以下幾點(diǎn)也很重要。一、明確學(xué)習目的，引導學(xué)生自主表達。二、鍛煉機會(huì )，鼓勵模仿實(shí)踐。三、重視錯誤分析，培養學(xué)生的總結分析能力。四、遵循記憶規律，利用多種手段。外語(yǔ)學(xué)習中反復記憶時(shí)間的重要性也是不言而喻的，語(yǔ)法教學(xué)也需要采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合教學(xué)模式。

　　四、結語(yǔ)

　　教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)習者做到對語(yǔ)法的理解、模仿和表達，然而也應看到這并非是教學(xué)的完整過(guò)程。由于教學(xué)課堂時(shí)間有限，無(wú)法給學(xué)習者提供充足時(shí)間去實(shí)踐，因此語(yǔ)法教學(xué)還應延伸到課外實(shí)踐，再將實(shí)踐所得的信息反饋到教學(xué)中來(lái)，以提高學(xué)習者的理解能力。只有這樣，在不斷的反復的實(shí)踐中的到正解，并再次輔助實(shí)踐，只有這樣才符合語(yǔ)言的學(xué)習規律。

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