運用合作學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

        這幾年筆者深深感到英語(yǔ)教學(xué)在各方面的變化，絕大部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習吃力，沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)的興趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不達標，差生所占的比例比以往高，從七年級下學(xué)期開(kāi)始很多學(xué)生開(kāi)始掉隊。要改變這種現狀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為主體，以教師為主導，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為主線(xiàn)。學(xué)習過(guò)程要充分調動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而不僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導者。一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)好壞，很大程度取決于學(xué)生對學(xué)習有沒(méi)有興趣，能否主動(dòng)學(xué)習。鑒于如此情況，筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了小組合作學(xué)習，具體做法如下。 
        一、 合理分組
        每個(gè)小組的規模以4人為宜。把學(xué)生分成若干小組，最好不要移動(dòng)學(xué)生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第２排兩人進(jìn)行小組活動(dòng)。每組要選一名外語(yǔ)成績(jì)較好、性格外向、有一定組織能力的學(xué)生任組長(cháng)。組與組之間要基本均衡、相對穩定，既要兼顧高低搭配，有利于后進(jìn)生進(jìn)步，又必須注意強強聯(lián)合，照顧到優(yōu)秀生和全組發(fā)展的高度、速度以及動(dòng)力。 
        二、小組合作學(xué)習可以體現在各個(gè)方面
        1. 課文教學(xué)
        我所任教的八年級英語(yǔ)教材話(huà)題比較多，特別是在每單元的pairwork和groupwork等活動(dòng)中，教師先布置任務(wù)再指導組長(cháng)領(lǐng)導組員參與活動(dòng)。對基礎相對較差的同學(xué)，只要求針對課本的對話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習即可。而對接受能力較強的同學(xué)，則要求在掌握基本的語(yǔ)言目標之后，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng )新能力，圍繞本語(yǔ)言目標進(jìn)行舉一反三的創(chuàng )造活動(dòng)。教師應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準備，然后展開(kāi)小組競爭。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，充分體現了面向全體，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識與合作精神。
        2. 復習課教學(xué)
        以前上復習課時(shí)，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)。然而面對一份練習題，教師的講解往往不一定能對準學(xué)生的“病癥”。而現在，卻可以放手讓組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)討論，鼓勵組員就疑難問(wèn)題向組長(cháng)發(fā)問(wèn)，組長(cháng)能解決則罷，不能解決則質(zhì)疑英語(yǔ)老師。這樣，十至二十分鐘之后，一份題中適合學(xué)生口味的“重難點(diǎn)”就會(huì )自然而然地被老師盡收心底，教師此時(shí)再進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，事半功倍。 
如此做法，益處多多。（1）調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性。小組討論，競爭范圍縮小，誰(shuí)也不甘心被落下。因此，全組同學(xué)都能積極參與，連學(xué)習英語(yǔ)最差的同學(xué)也能不時(shí)插上幾句，發(fā)表一下自己的意見(jiàn)。（2）加深了學(xué)生的印象，提高了記憶效果。意見(jiàn)不一致時(shí)，就會(huì )互相爭論，然后向鄰組求援或向老師求答，如此這般，印象自然深刻而不易忘記。（3）優(yōu)秀學(xué)生在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的提高。學(xué)習好的學(xué)生充當“小教師”的角色，在與組員的討論交流中，如果別的同學(xué)不明白，他會(huì )用自己的思路去解釋給這些“學(xué)生”聽(tīng)，這對其本身就是一種促進(jìn)。（4）彌補了部分學(xué)生不敢或不愿向老師發(fā)問(wèn)的不足。不可否認，許多同學(xué)有很多不懂的問(wèn)題，卻不愿開(kāi)口問(wèn)老師，而“分組討論”時(shí)“老師”就在眼前，而且是與自己朝夕相處的同學(xué)，因此，不少在老師面前問(wèn)不出口的問(wèn)題，在“小教師”面前則問(wèn)得無(wú)拘無(wú)束，爭得毫無(wú)顧忌。也因分組討論，“師生”近距離交流，簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題對部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不再是聽(tīng)課的“絆腳石”，可以集中精力聽(tīng)其它重點(diǎn)問(wèn)題，因而提高了學(xué)生的聽(tīng)課水平與聽(tīng)課質(zhì)量。久而久之，中下游學(xué)生的英語(yǔ)水平不但不會(huì )被落下，反而會(huì )逐步提高，充分體現了新課標面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異、倡導體驗參與、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念和教學(xué)原則。同時(shí)，學(xué)生的成績(jì)也獲得了大面積的豐收。
        3.  閱讀課教學(xué)
        在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)筆答、口答、討論、測驗、應用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。八年級課本的閱讀材料極為豐富，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時(shí)，小組活動(dòng)可先安排仔細閱讀課文，然后再根據文章所提供的問(wèn)題、填空、選擇等練習讓組員輪流口答一遍，相互評議２分鐘左右，由組員獨立書(shū)面解答，相互評閱后再結合教師提供的標準答案各自訂正。經(jīng)過(guò)幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。
        三、開(kāi)展小組競賽
        教師要充分利用初中生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，適時(shí)地展開(kāi)小組競賽。競賽的形式可以是聽(tīng)寫(xiě)單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。競賽的內容可以是單次成績(jì)賽、累計成績(jì)賽、速度競賽、語(yǔ)言表達能力賽等。
        俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”。采用小組合作的教學(xué)模式，可以調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口及與人合作交流，達到互動(dòng)共贏(yíng)的目的。而教師應以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性為主，隨時(shí)注意保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，盡量使每個(gè)環(huán)節都充滿(mǎn)趣味，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。這樣就能潛移默化地使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì )明顯提高。 

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