低年級小學(xué)生語(yǔ)文識字教學(xué)的提升途徑探析

[摘要] 漢字文化源遠流長(cháng)，博大精深。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的基礎。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。筆者結合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對于完善小學(xué)生識字教育進(jìn)行完善思考。 
[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué)，語(yǔ)文，影響因素，解決途徑，小學(xué)生 
        一、當前我國識字教學(xué)現狀 
　　目前全國正在掀起新一輪課程改革的浪潮，2001年教育部頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程準》，按照此課程標準編寫(xiě)的教材在陸續出版�！皳�我們對20世紀90年代和2000年以后先后出版的六套教材統計對比發(fā)現，2000年以后出版的新教材在一年級第一學(xué)期識字量安排上呈快速增長(cháng)趨勢，與20世紀90年代的教材相比，增長(cháng)幅度很大�？v向比較，90年代編寫(xiě)的教材一年級第一期識字量平均是193個(gè)；而2000年以后平均字量為507個(gè)，是90年代的25倍強。如將2000年識字量最多的上海實(shí)驗版1000字，90年代識字量最少的人教版160字相比較，差距超過(guò)了6倍�！� 
        識字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的基礎，也是閱讀和作文的基礎，是學(xué)習過(guò)程中最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。 
　　21世紀是信息社會(huì )，一個(gè)人獲取信息的快慢多寡，與個(gè)人與社會(huì )至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀(guān)我國識字教學(xué)的現狀，從全局看存在高耗低效的現狀，這種現狀直接影響了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。識字教學(xué)進(jìn)程緩慢，使讀寫(xiě)訓練起步遲，質(zhì)量受到影響。針對識字教學(xué)“少、慢、差、費”的現象，《新課程標準》明確規定，第一學(xué)段的識字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，恢復到建國以來(lái)低年級最高的識字量，以這樣的量來(lái)滿(mǎn)足學(xué)齡初期兒童閱讀的要求。 
        二、對于提升低年級小學(xué)生識字的方法思考 
　　每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統一。教師應該多給予學(xué)生肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。 
　　識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng )設豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，教師要引導學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識字成果。在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學(xué)會(huì )用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學(xué)生識字的興趣。 
　　三、低年級小學(xué)生識字教學(xué)提升途徑 
        1、漢語(yǔ)拼音識字。 
        漢語(yǔ)拼音是漢字的一種記音符號，是一種規范的發(fā)音體系。它是認識漢字，學(xué)習普通話(huà)的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準，寫(xiě)準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。聲母，韻母是記錄漢語(yǔ)音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jì)和�心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習興趣尤為重要。在教學(xué)時(shí)，我用生動(dòng)形象的形式引出學(xué)習內容。也可以根據兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。        2、生活化識字。 
　　漢字是人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中總結、積累而成的，它與人的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確而客觀(guān)地反映著(zhù)生活。積極組織學(xué)生在生活中識字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗，又能深化學(xué)生的認識。激發(fā)學(xué)生課外自主識字的興趣，創(chuàng )造條件讓學(xué)生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。 
        3、趣味化識字。 
　　小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在識字教學(xué)時(shí)要保持教學(xué)內容的豐富，學(xué)習形式的新穎，識字情境的情趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生輕松識字，快樂(lè )識字。 
　　4、規律性識字。 
　　漢字傳載著(zhù)中國的文化，承載自然與人類(lèi)社會(huì )的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的規律性建構體系。因此在學(xué)習漢字時(shí)，應挖掘漢字文化，探究漢字構字規律，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習漢字的快樂(lè )。 
        5、培養學(xué)生自主識字。 
　　運用知識的遷移規律，引導學(xué)生利用已掌握的知識和方法來(lái)學(xué)習生字，不僅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知識、方法逐步轉化為識字能力。激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣是識字能力形成的保障。學(xué)生是否有學(xué)習的積極性直接關(guān)系到識字的質(zhì)量，在識字教學(xué)中，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認識能力，提高他們的識字興趣。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我及時(shí)給予肯定激勵其不斷努力，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。當然，僅靠外因是不夠的，更重要的是內因，是學(xué)生的求知欲，是學(xué)生主動(dòng)識字的愿望與要求。主動(dòng)學(xué)習在課外練筆是，遇到不會(huì )寫(xiě)的字，想用又怕用不準的字，要及時(shí)翻查字典、詞典并引導學(xué)生將獨立認識的字，有意識地加強記憶，在讀寫(xiě)中應用，力求牢固地掌握這樣學(xué)生的識字量會(huì )不斷增加，獨立識字能力和習慣會(huì )逐步形成。 
        總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要采用適宜的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì )中豐富的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，引導學(xué)生自主識字，豐富語(yǔ)言積累，就能使低年級小學(xué)生的識字學(xué)習效率更高、效果更好。  
[參考文獻] 
[1] 趙彥榮. 淺談小學(xué)生識字教學(xué)的途徑與方法[J]. 教育前沿(理論版), 2008,(08). 
[2] 陸燕. 淺談低年級有效的識字教學(xué)[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)版), 2009,(02).

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