淺談物理課堂教學(xué)的有效性.
摘 要 教師是教學(xué)實(shí)踐者，課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生的注意力會(huì )因外界因素影響而發(fā)生轉移，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？提升物理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞 互動(dòng) 交流 探究 有效性
教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習主體，若學(xué)生對于學(xué)習內容沒(méi)有興趣，即使教師講的最精彩，也只能是事倍功半，如何讓學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，觸發(fā)學(xué)生的有效思維，讓課堂成為師生對話(huà)、交流、探究、情感釋放和思維碰撞的平臺，本人談幾點(diǎn)粗淺的看法。
— 激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習蘇霍姆林斯基認為：“促進(jìn)積極性發(fā)展的起點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要精心保持和培養學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望，由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習上的自尊心和自信心�！庇纱丝梢�(jiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的培養是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是擺在教師面前的一項重要任務(wù)。如何培養學(xué)生學(xué)習興趣（—）創(chuàng )設問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的認知興趣。
在備課時(shí)，不僅鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認知結構，新課引入是，可以通過(guò)一個(gè)小故事、小幽默、或笑話(huà)等，巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，然后自然引入到物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)（二）教學(xué)內容的呈現形式，盡可能生動(dòng)形象。
根據學(xué)生的特點(diǎn)把教材的靜止資源活動(dòng)化，例如：物理教學(xué)中的轉換法、類(lèi)比法，比較法的應用，把看不見(jiàn)但真實(shí)存在的物質(zhì)通過(guò)轉換類(lèi)比，讓學(xué)生感到觸手可及，如：水流類(lèi)比電流、水壓類(lèi)比電壓、水波類(lèi)比電波等。讓抽象的知識盡可能與實(shí)際相結合，讓學(xué)生感到知識不僅是課本上的，更是生活中的，這樣他們就會(huì )感到學(xué)習這些知識是有用的。
（三）讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
物理教學(xué)中，實(shí)驗占很重要的位置。
二、研究提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生輕松學(xué)習課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在教學(xué)中靈活自然的實(shí)施課堂提問(wèn)，是學(xué)生在設問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中達到新舊知識的融合，重組和內化，獲得比超前學(xué)習更積極更有效更深層次的體驗。具體做法：（一）根據學(xué)生的實(shí)際，逐層深入設計問(wèn)題課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生感到高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應讓學(xué)生跳一跳，都能摘到桃子，經(jīng)過(guò)積極思考后方能獲得正確結論，這樣，他們登高的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，課堂的氣氛也就越來(lái)越活躍了。當然，提問(wèn)之前要發(fā)現哪些問(wèn)題是學(xué)生的共性，關(guān)鍵的，問(wèn)的目的是以問(wèn)導學(xué)，以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)助學(xué)。
（二）變換提問(wèn)的角度，引起學(xué)生注意一種問(wèn)題可以有幾種不同的提問(wèn)方法，恰當的提問(wèn)，不僅能引起學(xué)生的注意，而且能減少理解的障礙，讓諸多的問(wèn)題迎刃而解。變換角度，創(chuàng )設情景，設置疑難，造成懸念，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的求知欲望。
淺談物理課堂教學(xué)的有效性陳 勇(宿遷市宿豫區新莊初級中學(xué) 江蘇省 223800)摘 要 教師是教學(xué)實(shí)踐者，課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，但學(xué)生的注意力會(huì )因外界因素影響而發(fā)生轉移，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？提升物理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞 互動(dòng) 交流 探究 有效性（三）由問(wèn)引發(fā)學(xué)生激烈的爭論，升華知識的廣度和深度爭論不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，而且開(kāi)拓思維的靈活性和層次感，其效果是一般性講解所無(wú)法達到的。如：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)嗎？測滑輪組機械效率的實(shí)驗，沒(méi)有刻度尺實(shí)驗能完成嗎？對于學(xué)生得出結論，要巧妙地點(diǎn)評，這就要求老師要把握時(shí)機，分清問(wèn)題的難易度，特別對有一定難度的問(wèn)題，教師如果評得過(guò)早對后進(jìn)生不利，過(guò)晚，有會(huì )讓優(yōu)生吃的不飽，這樣即浪費時(shí)間有降低了課堂的效率，這就要求老師視學(xué)生的學(xué)情而定，要能完全深入到學(xué)生中來(lái)，對學(xué)生的學(xué)習狀況多做必要的心理暗示，或進(jìn)行個(gè)別指導，補救。
總之：課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)又是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)一定根據學(xué)生的特點(diǎn)并結合學(xué)生的實(shí)際。設計的問(wèn)題要具有激勵性和啟發(fā)性，能引起學(xué)生的強烈學(xué)習興趣和求知欲。真正實(shí)現由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。
三、教給學(xué)生有效的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習達爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！迸囵B學(xué)生自主學(xué)習能力，就是讓學(xué)生逐步掌握正確的思維方法�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！碑斎粚τ谝笏季S能力比較強的物理學(xué)科更應讓學(xué)生掌握正確的科學(xué)的學(xué)習方法。教師的職責不僅是傳授正確的知識，更重要的是指導學(xué)生如何學(xué)習，培養他們的自主能力，對于物理定理定義不僅要求學(xué)生記住，更重要的是要求學(xué)生理解的基礎上去記憶，這樣效果會(huì )更好。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗體驗科學(xué)家的探索歷城，明確定理原理和構建過(guò)程。讓學(xué)習變被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng )造的成果，教學(xué)中首先注意引入的方式，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓學(xué)生完全融入課堂，并帶著(zhù)問(wèn)題不斷求索，在教學(xué)中可采用對比式，啟發(fā)式等。多從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。例如；灑在地上的水，一會(huì )兒會(huì )有什么現象發(fā)生？學(xué)生會(huì )異口同聲的說(shuō)；“干了”續而引出蒸發(fā)。
在學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生注重對物理學(xué)方法的總結，如；轉換法、控制變量法、模型法、類(lèi)比法、比較法等，可以把初中物理課本上的實(shí)驗，按照上述方法進(jìn)行歸類(lèi)，這樣學(xué)生更容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠，要觸動(dòng)學(xué)生心中那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。
真正讓每位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在做到以上幾點(diǎn)的同時(shí)，還必須建立平等、民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，例如：適時(shí)微笑教學(xué)，增加教學(xué)的親和力，使學(xué)生在課堂上沒(méi)有任何心理障礙，敢于把自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)人文的關(guān)懷。充滿(mǎn)著(zhù)尊重、鼓勵、期待和贊賞，師生可以成為知心的朋友，教師應尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。
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