采用靈活多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生成為課堂的主角

    課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最主要的形式，是學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓練，獲得英語(yǔ)基礎知識、基本技能和交際能力的基本途徑。傳統的接受型課堂教學(xué)模式容易壓抑學(xué)生思維和主體能力。而新課程標準的要求是所講的知識要有機地與大量的操練、練習及各種各樣的交際活動(dòng)結合起來(lái)。也就是說(shuō)，整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，突出強調了讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主的發(fā)展。因此這學(xué)期我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試了新型的“讓學(xué)生成為課堂的主體”的模式，即是讓學(xué)生的提問(wèn)，思考和觀(guān)察代替老師的詳細講解。這樣的課堂，才會(huì )是高效率的課堂，才會(huì )為實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的終極目標——培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力，做出扎扎實(shí)實(shí)的貢獻。
    一、 鼓勵學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
    教師要指導、鼓勵學(xué)生制作教學(xué)用品和圖片。學(xué)生親自制作的教具、圖片等教學(xué)用品一旦被老師采用，可使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，激起更多學(xué)生參與到動(dòng)手實(shí)踐中去，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而課內也就敢于大膽展示自己、表現自己，做到脫口而出。如在教學(xué)What are you doing?一文時(shí)，可指導學(xué)生先預習有關(guān)表示動(dòng)作的動(dòng)詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學(xué)生都把自己精心制作的教具帶來(lái)了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠等。教師把學(xué)生制作的同類(lèi)教具放在一起，學(xué)生在很短的時(shí)間內就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they) doing...?”“Is he (She) doing...?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學(xué)生都積極參與，得到了說(shuō)的機會(huì )，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
    二、 通過(guò)唱、演、采訪(fǎng)等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，使其樂(lè )于學(xué)習
    英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。目的是集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的情緒轉移到英語(yǔ)學(xué)習上來(lái)。我除了設計一些動(dòng)作讓學(xué)生邊唱邊表演外，自己也十分投入地和學(xué)生一起演唱，用表情、動(dòng)作、眼神和學(xué)生交流，使學(xué)生情緒興奮，快速進(jìn)入“角色”，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，全身心地準備學(xué)習的開(kāi)始。
    在課堂教學(xué)中，我更多地設計一些貼近學(xué)生生活、同學(xué)們感興趣的任務(wù)活動(dòng)，模擬情景，讓學(xué)生自主發(fā)揮。在教譯林牛津版8B Unit 4 Wild animals一課時(shí)，我設計了一個(gè)采訪(fǎng)任務(wù)：每位學(xué)生采訪(fǎng)幾名伙伴，問(wèn)他們最喜歡的動(dòng)物是什么，并說(shuō)明理由。任務(wù)布置以后，學(xué)生們表現出極大的興趣，爭先恐后，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)也躍躍欲試，課堂上不時(shí)響起為同伴加油、喝彩的掌聲。這種積極參與，打破了過(guò)去在課堂上那種被動(dòng)的、死記硬背的局面，讓學(xué)生在輕松、愉快中掌握了所要學(xué)的知識，也引發(fā)了我對如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生想象力和主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的深刻反思。 
又如在學(xué)習8A Unit 6 Natural disasters時(shí)，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行采訪(fǎng)，假設其中一人是云南地震中的幸存者Timmy，組內其他成員可以扮演小記者對其采訪(fǎng)。結果學(xué)生們紛紛舉手，爭當小記者采訪(fǎng)Timmy。其場(chǎng)面甚是熱烈，收到了意想不到的學(xué)習效果。在采訪(fǎng)的合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分地發(fā)揮，他們不再是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，使得他們對學(xué)習不再感到害怕，反而對學(xué)習樂(lè )此不疲。    三、 創(chuàng )設和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂(lè )于開(kāi)口
    在英語(yǔ)課上，教師一走進(jìn)教室就要為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)情景和語(yǔ)言環(huán)境，使其身臨其境，打開(kāi)思路，進(jìn)入角色，嚴禁訓斥學(xué)生，給他們造成不良心理影響。一堂課，學(xué)生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)heavy的比較級和最高級時(shí)，教師可叫三位同學(xué)上臺，抱一抱學(xué)生的重量說(shuō)：“A is heavy.  B is heavier than A. C is the heaviest.” 重復heavier和heaviest，讓學(xué)生跟讀。然后繼續說(shuō)：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接著(zhù)教師一邊示范，一邊說(shuō)句子讓學(xué)生跟讀。最后，讓學(xué)生分組練習，不少同學(xué)爭先恐后上臺表演。這樣，學(xué)生就在寬松、民主、和諧中輕輕松松獲取了知識。
    四、 充分利用多媒體，使語(yǔ)言教學(xué)呈現情景化
    多媒體教學(xué)手段很容易創(chuàng )設逼真的交際情景，能使學(xué)生猶如身臨其境。以譯林牛津版8A Unit 6 Natural disasters(自然災害)為例。其教學(xué)目的要求以Natural disasters為話(huà)題，旨在使學(xué)生了解各種自然災害，能用所學(xué)的有關(guān)自然災害的詞匯描述各種災害現象，并要求采用與同學(xué)討論交流的方式談?wù)撟匀粸暮�對人�?lèi)和環(huán)境所造成的破壞及如何在自然災害中自我保護。本單元的各個(gè)部分都要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際。教師可以利用網(wǎng)絡(luò )資源，下載有關(guān)地震、臺風(fēng)、火山噴發(fā)等自然災害現象，在課堂上放映展示，置學(xué)生于逼真的語(yǔ)言環(huán)境。當學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語(yǔ)的激情，就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，就會(huì )由被動(dòng)接受信息轉化為積極參與語(yǔ)言交流，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺。又如在教學(xué)關(guān)于現在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，可以給出某人或某物正在做某事的部分圖片，讓學(xué)生猜猜他們在干什么。例如，可以出示一個(gè)小男孩騎自行車(chē)的部分圖片，教師問(wèn)：“What is he doing? Can you guess？”學(xué)生就會(huì )提出很多問(wèn)題“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，讓他們在游戲中掌握了現在進(jìn)行時(shí)的用法。
    總而言之，教學(xué)要創(chuàng )新，教師就要采取靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，把傳統的以教師為中心的強制灌輸的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們成為課堂的主角，積極主動(dòng)地去探索，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。 

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