班主任工作要掌握好“度”
【摘要】：班主任工作要掌握好“度”。班主任對班干和優(yōu)生表?yè)P過(guò)多，有的會(huì )因此而驕傲起來(lái)，對學(xué)生要堅持表?yè)P為主，批評為輔，滋補品補過(guò)了頭補出了毛病。正確的做法應該是言簡(jiǎn)意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴肅性、原則性。
【關(guān)鍵詞】：表?yè)P獎懲要求
班主任工作要掌握好“度”。真理過(guò)了頭成為謬誤，滋補品補過(guò)了頭補出了毛病。學(xué)生思想教育工作中有很多的方法和手段，有的人運用起來(lái)駕輕就熟，效果很好；有的人運用時(shí)卻總是別別扭扭、收效甚微，甚至走向反面。個(gè)中原因在于一個(gè)“度”字的掌握上。這法那法，孰優(yōu)孰劣，離開(kāi)了“度”就很難評說(shuō)，本人做班主任工作7年了，在這方面摸索了一些經(jīng)驗，下面擇其要者，談些看法。
一、表?yè)P與批評中的“度”
對學(xué)生要堅持表?yè)P為主，批評為輔，這從一般意義上說(shuō)是對的。尤其現在的小學(xué)生，家庭條件較為優(yōu)越，有的父母把他們視為掌上明珠，百依百順，他們從小聽(tīng)慣了好話(huà)，比較任性。因此遇事要掌握好“度”。例如班主任對班干和優(yōu)生表?yè)P過(guò)多，有的會(huì )因此而驕傲起來(lái)，如我班的王麗，就有一段時(shí)間明顯感覺(jué)驕傲起來(lái)，成績(jì)也有所下降，后來(lái)我找她耐心談話(huà)，教她如何認清自己，她的驕傲情緒才逐漸消失。還有我班的班長(cháng)張翔同學(xué)因各方面表現都很出色，經(jīng)常受到我和數學(xué)教師的表?yè)P，同學(xué)們也喜歡圍著(zhù)他轉。不久，我就發(fā)現他在同學(xué)中間有點(diǎn)頗指氣使，經(jīng)常叫其他同學(xué)干這干那，最后甚至發(fā)展到叫學(xué)生帶錢(qián)物給他。針對這種情況，我嚴厲地批評了他，并教育他認清自己身為班長(cháng)，是為同學(xué)們服務(wù)的，是為班級服務(wù)的，不是同學(xué)們的老大，不能用權力謀私己，做好班長(cháng)的工作是你份內的事。另一方面過(guò)多表?yè)P某些人，會(huì )使旁人產(chǎn)生逆反心理，看不慣他們，造成對立情緒。如我原先帶過(guò)的鄧苗苗，她工作認真，有能力，班級紀律一直由她抓，而且抓得很好，經(jīng)常受到我的表?yè)P，可是在學(xué)期末評優(yōu)秀學(xué)干和三好學(xué)生時(shí)，選票很少。因此，對表現好的學(xué)生要求要高一點(diǎn)，要多看他們的缺點(diǎn)，表?yè)P中還應有適當的批評；對差生標準要放低一點(diǎn)，要多看到他們的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，即使微小的進(jìn)步也應看成優(yōu)點(diǎn)。對他們的缺點(diǎn)和過(guò)錯，批評中要有表?yè)P，先表?yè)P后批評，盡量不當眾批評。對他們來(lái)說(shuō)，教師偶爾的一次表?yè)P猶如一支強心劑，心里會(huì )感到熱乎乎的，從此可能成為一個(gè)新的起點(diǎn)或轉折點(diǎn)。二、獎與懲中的“度”
俗話(huà)說(shuō)“重獎之下必有勇夫”，“棍棒之下出孝子”。它從某一角度強調了獎與懲的重要性，但并不全面，尤其不適合當前學(xué)生的教育。實(shí)際表明，對優(yōu)生應以精神鼓勵為主，不應有太多獎勵或其他照顧；對差生要以耐心的說(shuō)服教育為主，不宜重懲重罰。獎要使大家心服口服，懲要使被懲者心服口服，且有改過(guò)的回旋余地，這樣效果會(huì )更好，尤其對小學(xué)生更應如此。從心理學(xué)角度分析，重獎重懲，容易引起“認知失調”和“言行失衡”而出假象。有的為了得到重獎而做表面文章，為了逃避重懲而千方百計地偽裝自己造成思想與行為的嚴重分離或對立，這樣的事例不少。如我班的張瑞同學(xué)在校表現非常好，打掃衛生時(shí)特別積極，每次都搞得灰頭灰腦的，因此常受到老師的表?yè)P，而據他父母講，他在家里是從不干家務(wù)活的。這就是學(xué)生為了得到老師的贊賞而在行為上隱蔽得較好。對于這樣的孩子，要教育他們認清什么才是優(yōu)秀的品質(zhì)，重在平時(shí)的思想教育中。再如我班的陳坤同學(xué)，該生學(xué)習成績(jì)差，惰性大，每次背書(shū)，其他同學(xué)都會(huì )了，就他一個(gè)不會(huì )，作業(yè)經(jīng)常不交，問(wèn)他為什么不交，他就撒謊說(shuō)忘了或者丟在家里了，針對這樣的學(xué)生，老是批評已失去了效用，我就反其道而行之，采用經(jīng)常表?yè)P的方法。
三、嚴格要求與耐心細致中的“度”
對學(xué)生要嚴格要求，嚴必行，行必果，但不是說(shuō)越嚴越好，嚴過(guò)了頭變得不近人情，就成為“嚴酷”了。大多數人做不到的要求，就失去了嚴的作用。因此，必須嚴而有格。如果對學(xué)生的一言一行管制的太緊，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火。如學(xué)生上課時(shí)小聲幾句就斥為破壞紀律；學(xué)生偶爾犯點(diǎn)小錯誤，就經(jīng)常在全班提起，周會(huì )課對全班學(xué)生大大小小的問(wèn)題要當著(zhù)學(xué)生的面數落一遍，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就會(huì )受不了了，進(jìn)而就會(huì )厭煩你，對你敬而遠之。這樣自然治理不好一個(gè)班級。也有與上面相反的情況，對學(xué)生一味講好話(huà)，講究耐心細致，有的調皮學(xué)生，當作是軟弱讓步，毫不懼怕。這樣也收不到好的效果。耐心細致不是目的而是手段，它決不意味著(zhù)軟弱無(wú)力和對錯誤缺點(diǎn)的忍讓或放縱。正確的做法應該是言簡(jiǎn)意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴肅性、原則性。說(shuō)的話(huà)要有分量，綿里藏針，柔中有剛，這要比大聲的訓斥更能激起學(xué)生心靈的振蕩，產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，促其醒悟幡然改過(guò)。
總起來(lái)說(shuō)，“度”本身也受時(shí)空制約，由于學(xué)生的情況不同，對同一件事情“度”的高低要求也不一樣。因此，在具體做工作時(shí)，還要掌握好“火候”，才能因勢利導，事半功倍。
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