在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化

　【論文摘要】英語(yǔ)學(xué)習不僅是語(yǔ)言知識的學(xué)習，更是對該語(yǔ)言所蘊涵的文化習俗的了解，脫離了文化背景去學(xué)習語(yǔ)言知識，我們學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，逐步使學(xué)生養成跨文化交際的意識，讓學(xué)生在實(shí)際中正確地運用語(yǔ)言。

　　【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  跨文化意識

　　總所周知，語(yǔ)言是社會(huì )的產(chǎn)物，是人類(lèi)歷史和文化的結晶。它凝聚著(zhù)一個(gè)民族世代相傳的社會(huì )意識，歷史文化，風(fēng)俗習慣等各方面人類(lèi)社會(huì )所有的特征�！队⒄Z(yǔ)課程標準》中說(shuō)到：“……使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。”可見(jiàn)，跨文化意識在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有著(zhù)舉足輕重的地位。作為一名英語(yǔ)教師，應針對新課標提出的文化意識的目標要求，重視學(xué)生文化意識的培養，充分認識到英語(yǔ)教學(xué)不僅是要求學(xué)生掌握一些詞匯及語(yǔ)法知識，能閱讀英文文章，而且還必須讓學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化。然而長(cháng)久以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直沒(méi)能得到足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認為學(xué)生只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而在不了解語(yǔ)言的文化背景、中西文化的差異的情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，以致語(yǔ)用失誤，交際失敗。而作為一線(xiàn)教師的我們更應把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，培養學(xué)生跨文化意識，提高英語(yǔ)交際能力。這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)不失其完整性，學(xué)生真正學(xué)以致用。

　　一、激活教材，引導學(xué)生正確理解英語(yǔ)文化內涵

　　不了解中西方文化的差異和英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維間的區別是學(xué)生誤用、錯用英語(yǔ)的重要原因。在人們的交流與交談中，中英文化差異大量存在。如問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢語(yǔ)等。因此教師應該努力激活教材內容，進(jìn)行中英文化比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )中英文化中的異同。比如在教授牛津英語(yǔ)3A第七單元時(shí)，教師可以借此告訴學(xué)生，中國人和西方人面對“贊賞”表達方式是不同的，中國人受到別人的贊賞時(shí)一般會(huì )“謙虛”地說(shuō)“沒(méi)什么”以示禮貌，而西方人則常常會(huì )高興地回答“Thank you．”另外是英國人與中國人在接受禮物時(shí)的習慣是截然相反的。英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會(huì )當面打開(kāi)禮物加于稱(chēng)贊，所以在教學(xué)present(禮物)這一單詞時(shí)，教師可以有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異的現象，并通過(guò)在課堂上創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)，進(jìn)行中國人與西方人在接受禮物時(shí)的交際片段對比讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境中將這個(gè)特殊的方式牢記心間。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮!哪里哪里。這是為你準備的生日禮物，請收下。不用這么客氣。”而西方人往往會(huì )這樣表達：“Todayisyour birthday．Your dressiSbeauti—fu1．”“Thank you!”“Here iS a present for you!”“0h，what’S this?”“0h．It’S a watch．Thank you!”
　二、深入挖掘教材，在文化比較中培養文化意識

　　語(yǔ)言教學(xué)的最高境界就是對于該國文化的學(xué)習。“Learningabout the culture of another country iS the highest pur—poseof languageteaching”(1904Jespersen)．而最能代表文化，反映民族習慣的是各種節日和慶典。因此英語(yǔ)國家的節日是英語(yǔ)教學(xué)中重要部分。為了更好地培養學(xué)生的文化意識，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不但要挖掘教材的文化內容輸送給學(xué)生，還應適當擴展，對中英文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較分析中學(xué)習和運用語(yǔ)言。如在學(xué)習小學(xué)牛津英語(yǔ)6AMerryChrismas!時(shí)，教師事先用圣誕樹(shù)、長(cháng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師介紹圣誕節的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)，并組織學(xué)生學(xué)唱圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。

　　三、在英語(yǔ)活動(dòng)中。體驗文化差異

　　《英語(yǔ)課程標準》指出：本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。在牛津小學(xué)英語(yǔ)6A新授節日時(shí)，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中國四個(gè)節日的時(shí)候，我設計了“以舊帶新”的環(huán)節，用“HappyNewYear”與“WewishyouaMerryChristmas．”兩首歌曲進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的狀態(tài)，再通過(guò)多媒體出示一系列以往所接觸過(guò)的中西方節日的圖片，如SpringFestival，ChristmasandSOon．并請個(gè)別學(xué)生對這些節日進(jìn)行簡(jiǎn)單的一句話(huà)介紹，如此很自然地將舊知識滲透進(jìn)新知識的教學(xué)中。

　　在教完后，由學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話(huà)，用What’syour favouritefestival?來(lái)猜測好友最?lèi)?ài)的節日，好友可用與圖片相關(guān)的短旬或者通過(guò)相應動(dòng)作表情來(lái)提示，但不許出現該節日的英語(yǔ)說(shuō)法，進(jìn)行交流。這是一個(gè)拓展性的活動(dòng)，其目的是在真實(shí)情景中靈活運用新知識進(jìn)行口語(yǔ)交流，使學(xué)生能主動(dòng)表達自己，學(xué)會(huì )正確地談?wù)撝形鞣轿幕�，同時(shí)也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣，讓英語(yǔ)課堂真正生活化。學(xué)生在交流與板書(shū)的過(guò)程中，自主發(fā)現中西方節日文化的異同點(diǎn)，在回昧各種中西方節日帶給我們快樂(lè )的同時(shí)，學(xué)生更堅定了學(xué)好英語(yǔ)，向世界傳播中國文化的決心從而體現了拓展學(xué)生文化意識，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。

　　總之，語(yǔ)言所傳遞的文化信息是英語(yǔ)教學(xué)內容中不可忽視的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中不能只注重語(yǔ)言教學(xué)，還要重視語(yǔ)言文化差異，并注重培養學(xué)生的跨文化意識。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)際中游刃有余地運用語(yǔ)言。

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