少數民族研究生的多元文化意識
論文摘要：通過(guò)在“少數民族高層次碩士研究生培訓班”中進(jìn)行的多元文化意識調查，以及學(xué)生對文化類(lèi)英語(yǔ)選修課程的需求調查和分析。闡述了在少數民族高層次人才培養中開(kāi)展多元文化教育的意義．探討了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元文化教育的途徑扣方法。
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論文關(guān)鍵詞：少數民族高層次人才培養；多元文化．意識；多元文化教育
北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院是教育部批準建立的全國高校民族預科教育基地，2006年起開(kāi)始承擔“少數民族高層次人才碩士研究生基礎培訓”的任務(wù)。三年多共有來(lái)自30多個(gè)少數民族的一千余名研究生走進(jìn)了北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院的大門(mén)。通過(guò)一年時(shí)間的民族理論、文學(xué)欣賞、英語(yǔ)等基礎課程培訓，學(xué)生進(jìn)入20余所京津地區重點(diǎn)高校接受正式研究生教育。
一、實(shí)施多元文化教育的重要性及意義
少數民族研究生是我國少數民族地區高層次人才，未來(lái)民族地區建設的骨干人才。將擔負著(zhù)維護國家統一、促進(jìn)民族團結、振興民族經(jīng)濟，弘揚民族文化、傳承民族文明的歷史重任。
少數民族碩士研究生培訓班的多元文化背景為開(kāi)展多元文化教育，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)提供了極好的條件和資源。在多民族學(xué)生聚集的課堂里，如何培養學(xué)生的跨文化意識，教育學(xué)生抱著(zhù)寬容的態(tài)度對待異域文化，學(xué)會(huì )汲取不同文化的精髓，塑造開(kāi)放的民族心態(tài)；使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習加深對世界多元文化、多元意識的理解，同時(shí)學(xué)會(huì )利用英語(yǔ)這一媒介對外宣傳本土文化，弘揚民族文化，這是非常值得思考和探索的問(wèn)題。
二、研究設計
為了解少數民族學(xué)生的多元文化意識，開(kāi)展多元文化教育，我們設計了以下問(wèn)卷調查。
(一)研究問(wèn)題
1．少數民族研究生如何看待本族文化、漢族文化和西方文化。
2．來(lái)自少數民族地區不同學(xué)生群體在跨文化意識方面的差異。
3．少數民族研究生對文化模塊英語(yǔ)選修課的需求分析。
(二)研究對象
北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院2008級少數民族高層次人才碩士研究生培訓班學(xué)生。
參加問(wèn)卷的學(xué)生人數為337人，共收到有效答卷324份，其中263名學(xué)生分別來(lái)自26個(gè)少數民族，另外有來(lái)自民族地區的漢族學(xué)生61人。
(三)問(wèn)卷調查內容與結果分析
1．來(lái)自少數民族地區的學(xué)生如何看待本族文化、漢文化和西方文化。
針對少數民族碩士研究生培訓班多民族文化背景的特點(diǎn)，我們設計了以下五個(gè)問(wèn)題。
(1)你是否愿意花時(shí)間和精力宣傳本民族文化?
(2)你是否仍保持本民族的文化傳統和生活習慣(如過(guò)本民族節日等)?
(3)你是否了解并接納漢族的文化、傳統節日和生活習慣(如過(guò)春節等)?
(4)你是否了解并愿意包容西方文化和傳統節日(如過(guò)圣誕節等)?
(5)你是否同意“不同文化無(wú)優(yōu)劣之分”的說(shuō)法?學(xué)生根據個(gè)人情況選擇選項(“是”或“否”)。收集完數據后，用SPSS13．0進(jìn)行數據處理和分析。
數據分析：
(1)來(lái)自少數民族地區的培訓班學(xué)員大多數表現出較高的宣傳民族文化(變量1—85．8見(jiàn)表1和包容異域文化的意愿(變量5—86．79／5見(jiàn)表1)而且漢族學(xué)生和少數民族學(xué)生在這兩項中沒(méi)有明顯差異(見(jiàn)表2)，但少數民族男生組和女生組之間卻表現出明顯的差異(見(jiàn)表3)。
(2)在保持本民族傳統文化(變量2)、接納漢文化(變量3)方面，少數民族學(xué)生大多數(68．4)仍保持著(zhù)本民族的文化傳統和生活習慣，同時(shí)相當大比例的少數民族學(xué)生(87．8)了解并接納漢族文化和傳統；生活在少數民族地區的漢族學(xué)生則大多數(93．4)仍保持漢族文化傳統和生活習慣。說(shuō)明作為我國主流文化的漢文化和各少數民族文化已很好地在民族地區融合、并存。
(3)對西方文化的了解和包容意識(變量4)方面，漢族學(xué)組(70．5)與少數民族學(xué)生組(46．8)之間有著(zhù)極其顯著(zhù)的差異(見(jiàn)表2)，而少數民族女生組比少數民族男生組在此項中更是高出30．5個(gè)百分點(diǎn)(見(jiàn)表3)，差異極其顯著(zhù)。數據說(shuō)明在對西方文化傳統的了解和包容程度上，漢族學(xué)生明顯高于少數民族學(xué)生，少數民族女生組明顯高于少數民族男生組。
(4)少數民族文科學(xué)生和理科學(xué)生在多元文化意識方面沒(méi)有表現出明顯的差異(見(jiàn)表4)。
2．少數民族研究生對文化模塊英語(yǔ)選修課的需求調查與分析。
問(wèn)卷還設計了少數民族研究生培訓班學(xué)生對文化模塊英語(yǔ)選修課的需求調查。
問(wèn)卷列出我們已經(jīng)或計劃開(kāi)設的四門(mén)文化模塊英語(yǔ)選修課程；問(wèn)卷采用封閉式分級量表結構。在收集完所有數據后，使用SPSSforWindows13．0版進(jìn)行數據分析。
請根據自身情況，標出你對開(kāi)設下列文化模塊英語(yǔ)選修課的贊同程度。
1一不贊同2一無(wú)所謂3一贊同4=非常贊同(請選1～4分值并打鉤)
英美文化(1234)中國文化(1234)(注：以上課程均使用英語(yǔ)教材)
英語(yǔ)影視文化(1234)涉外禮儀(1234)
數據分析：
(1)學(xué)生對英美文化、影視文化及涉外禮儀三門(mén)課程表現出較高的興趣和熱情，三門(mén)課程的平均分值都超過(guò)了3分(見(jiàn)表5)。反觀(guān)用英語(yǔ)講授的“中國文化”課程，學(xué)生的認同度明顯低于其他三門(mén)課程(M一2．5093)。這表明：英語(yǔ)課堂里的文化學(xué)習普遍被看成是對英語(yǔ)國家文化的輸入和學(xué)習，而英語(yǔ)可以作為輸出和傳播中華民族文化的媒介，這一點(diǎn)卻常常被忽視。
(2)漢族學(xué)生組四門(mén)課程的平均分都高于少數民族學(xué)生組，但方差分析表明兩組沒(méi)有明顯差異(見(jiàn)表6)。
(3)全部四門(mén)課程中，少數民族女生組的平均分都高于少數民族男生組，其中“英美文化”和“影視文化”兩門(mén)課程兩組差異顯著(zhù)(見(jiàn)表7)，女生對文化模塊課程的熱情普遍高于男生。
(4)全部四門(mén)課程中，文科組平均分都高于理工科組，“中國文化”和“影視文化”兩門(mén)課程，兩組差異顯著(zhù)(見(jiàn)表8)，表明文科學(xué)生對文化模塊選修課程的熱情普遍高于理工科學(xué)生。
三、多民族文化背景下
英語(yǔ)課堂的多元文化教育方法初探探究如何引導少數民族學(xué)生處理好本土文化與異域文化的關(guān)系應成為外語(yǔ)教學(xué)中的一項重要研究?jì)热�。一方面，教師應引導學(xué)生本著(zhù)開(kāi)放、寬容態(tài)度對待異域文化；另一方面，要教育學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和責任感，樹(shù)立利用英語(yǔ)這一國際通用語(yǔ)言對外宣傳中華文化，傳播民族文化的意識。英語(yǔ)課堂上應本著(zhù)介紹、學(xué)習西方文化與宣傳中華民族文化并重的原則，在英語(yǔ)教學(xué)中適當加入中國多民族文化的內容，為中西文化提供一個(gè)交流的平臺。
我們在少數民族研究生班英語(yǔ)教學(xué)中組織了下列活動(dòng)，以實(shí)踐多元文化教育，收到了滿(mǎn)意的效果，活動(dòng)也得到各民族學(xué)生的熱烈響應和積極配合。
(一)民族文化英語(yǔ)演講法
每次上課利用十五分鐘左右的時(shí)間由學(xué)生輪流做民族文化內容的英語(yǔ)演講，并制作成PPT向同學(xué)們展示。內容主要涉及演講者本民族、本地區的風(fēng)土人情、文化傳統等。
通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，來(lái)自不同民族的學(xué)生對我國各民族博大精深的優(yōu)秀文化有了更全面、更深刻的認識、理解和尊重。逐漸學(xué)會(huì )以欣賞的眼光、開(kāi)放的心態(tài)對待異域文化，在對本民族文化的自豪和認同與對異域文化的包容和欣賞上取得一種平衡。
對演講者而言，演講內容的準備和制作過(guò)程本身就是對本民族文化的一次再學(xué)習和再認識過(guò)程，也是樹(shù)立傳承和宣傳民族優(yōu)秀文化的意識和責任感的過(guò)程，學(xué)生制作出很多介紹各民族文化的優(yōu)秀英語(yǔ)課件。
從英語(yǔ)學(xué)習的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸到大量的、用來(lái)描述民族文化的英語(yǔ)詞匯和表達方法，提高了實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力，有效避免了在對外交流介紹民族文化時(shí)的“失語(yǔ)”現象。
(二)文化比較學(xué)習法
在英語(yǔ)教學(xué)中，遇到關(guān)于英語(yǔ)國家文化方面的內容時(shí)，我們常常引導學(xué)生將西方文化與中華民族文化進(jìn)行對比，請各民族的學(xué)生介紹本民族文化，如傳統節日、禮儀文化、餐飲文化、服飾文化、姓名文化等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們體會(huì )到，文化比較法是多元文化教育中的一個(gè)重要而有效的手段。通過(guò)對比的方法關(guān)注民族地區文化、漢文化和英美文化之間的差異，有助于學(xué)生樹(shù)立跨文化意識。
(三)案例分析法
為形象說(shuō)明不同文化的特點(diǎn)和差異，我們經(jīng)常列舉一些現實(shí)生活中的事例讓學(xué)生討論，如：中國留學(xué)生、游客、商人等在英語(yǔ)國家按照中國人的傳統習慣行事，如送禮、約會(huì )、談判、用餐等等，結果發(fā)生一系列意想不到的事情。學(xué)生圍繞這些事例用英語(yǔ)進(jìn)行討論，分析中國文化和英語(yǔ)文化中的異同。此類(lèi)教學(xué)設計不僅可以使學(xué)生了解異國文化，在將來(lái)的涉外交往中避免因文化誤解引起交際障礙，而且可以調動(dòng)學(xué)生對文化內容的學(xué)習興趣和積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流和表達能力。
此外，我們還經(jīng)常利用各種傳媒工具，如電影、電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等向學(xué)生提供文化信息，將文化內容介紹給學(xué)生。
我院每年還定期舉辦不同少數民族文化節活動(dòng)，旨在培養少數民族學(xué)生的多元文化意識，促進(jìn)民族間的相互理解和文化交流。
四、結語(yǔ)
多元文化教育是國際化時(shí)代的一個(gè)基本的教育理念，是以尊重不同國家、不同地區、不同民族之間的文化差異為前提的，目標是培養人們樹(shù)立汲取不同文化精華的意識，塑造開(kāi)放的民族心態(tài)，形成一種了解、尊重多元文化的理念，促進(jìn)異域文化的交流。
少數民族研究生是一個(gè)特殊的知識群體，他們已具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和應用能力，也有著(zhù)認知和跨文化意識方面的巨大潛力。通過(guò)本次問(wèn)卷調查，我們看到，面對當今不同文化間日益激烈的碰撞、滲透、交流和融合，大多數少數民族研究生具備了較好的文化包容意識和開(kāi)放的文化心態(tài)，接受“文化無(wú)優(yōu)劣之分”的開(kāi)放理念，并愿意通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習了解和豐富多元文化知識，通過(guò)文化選修課拓寬文化視野，樹(shù)立多元文化意識。同時(shí)也反映出一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題：在我國目前的英語(yǔ)教學(xué)中，文化內容主要體現在西方文化的輸入，各種英語(yǔ)教材和教學(xué)內容中對中華民族文化的內容鮮有涉及，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習與民族文化的傳播聯(lián)系起來(lái)，這是今后英語(yǔ)教學(xué)中需要糾正的問(wèn)題。
在少數民族高層次人才培養中實(shí)施多元文化教育，特別是幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一國際通用語(yǔ)言宣傳各民族文化，其意義重大而深遠。
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