初探高職機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養途徑
摘要：機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養非常必要，應結合校內、校外以及社會(huì )途徑，強化學(xué)生機電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養的培養，多角度、全方位構建學(xué)生實(shí)踐技能培養體系。
關(guān)鍵詞：高職;機電一體化;學(xué)生實(shí)踐技能;培養途徑
隨著(zhù)制造業(yè)的振興和發(fā)展，我國逐步成為世界生產(chǎn)大國。以氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、.. PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )及通訊技術(shù)相互滲透，綜合形成的機電一體化技術(shù)，廣泛應用于裝備制造業(yè)和機械、電子、汽車(chē)、化工、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中。該項技術(shù)的應用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當前勞動(dòng)力市場(chǎng)急需大批的機電一體化崗位技能人才，充實(shí)到機電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位。機電一體化技術(shù)崗位技能人才短缺的矛盾越來(lái)越明顯。然而，從全國各個(gè)高校機電一體化專(zhuān)業(yè)設置的培養目標來(lái)看，崗位設置缺少針對性，對機電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。國家勞動(dòng)和社會(huì )保障部相關(guān)職能部門(mén)召集一些高校的教師進(jìn)行了首期機電一體化技能認證考試的師資培訓，把機電一體化技術(shù)作為勞動(dòng)和社會(huì )保障部的考證項目，從而明確了機電一體化技術(shù)的崗位職責。
一、機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養的重要性機電一體化專(zhuān)業(yè)培養的是具有機電一體化技術(shù)基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)服務(wù)工作等一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。實(shí)訓是培養學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏機電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養的系統性培訓。機電一體化技術(shù)是一個(gè)系統工程，很多學(xué)生在畢業(yè)后往往只經(jīng)過(guò)機械或電氣技術(shù)的專(zhuān)項實(shí)訓，無(wú)法滿(mǎn)足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求;還有一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養，缺乏職業(yè)道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養學(xué)生的機電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養模式還不能完全適應行業(yè)的職業(yè)要求，缺乏良好的行之有效的機電綜合實(shí)訓模式。因此，隨著(zhù)職業(yè)技術(shù)教育改革的深化，在高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有必要創(chuàng )新實(shí)習教學(xué)模式，強化機電綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養的培養，提高實(shí)習的效果。
二、機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系思考一)專(zhuān)業(yè)定位模糊，需準確定位從教學(xué)計劃可看出，目前高職院校機電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按.. 既懂機又會(huì )電來(lái)定位，但實(shí)際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專(zhuān)生在短短的三年時(shí)間里系統地掌握兩大學(xué)科，是不現實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通.. 的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應有的特色，達不到培養目標。從理論上來(lái)說(shuō)，≥定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔，幣1不宜采取機電并重的培養方案。
二) 雙師型.. 教師隊伍力量薄弱由于種種原因，目前高職機電一體化專(zhuān)業(yè).. 雙師型教師比例仍很低，專(zhuān)業(yè)理論教師不能指導實(shí)訓教學(xué)，實(shí)習教師基礎理論薄弱，不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
三)教學(xué)實(shí)驗、實(shí)習條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高總體看來(lái)，各高職院校雖具備一些專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專(zhuān)業(yè)的綜合性、設計性實(shí)驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實(shí)驗或綜合性課程，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力差。因此，高職院校應盡快建立校內、校外及其社會(huì )三要素相結合的實(shí)踐教學(xué)體系，強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的培養。
四)適應新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構建現行的機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，與當前該專(zhuān)業(yè)所處的機、電、液、計算機.. 四大塊內容的實(shí)際格局很不適應。因此，在課程體系構建時(shí)應突出機、電、液、計算機四部分內容有機結合的格局。
五)體現當代工業(yè)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機電一體化專(zhuān)業(yè)教材大多沒(méi)有充分體現出機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。
三、專(zhuān)業(yè)改革與課程體系構建一)設立若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向要保持其自身的特色，必須強化專(zhuān)業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強的矛盾，可設以下幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向：機電一體化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化;數控加工技術(shù)專(zhuān)門(mén)化;機器人專(zhuān)門(mén)化;自動(dòng)機與自動(dòng)線(xiàn);物流機械自動(dòng)化和數控設備應用與維護等等。通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓。
二)重構專(zhuān)業(yè)課程體系高職高專(zhuān)課程體系設置應從職業(yè)教育的特點(diǎn)著(zhù)手，按職業(yè)崗位應掌握的知識和能力來(lái)進(jìn)行。
要以知識使用為主線(xiàn)，以能力培養為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和.. 三段式.. 課程設置體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以必需、夠用.. 為度，專(zhuān)業(yè)知識則根據職業(yè)崗位群有針對性地設置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：
將培養目標分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應具備實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復與交叉的知識，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學(xué)內容。
綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。
理論知識與實(shí)踐技能考核相互結合，推行理實(shí)一體化.. 教學(xué)。
整個(gè)課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。
根據上述框架思路，專(zhuān)業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專(zhuān)門(mén)化模塊課程兩部分構成：
綜合化系列課程機械制圖：包含原機械制圖內容，增加Au to內容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。
機械設計基礎：包含工程力學(xué)、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎：包含電器控制.. PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內容，使機械中常用的電、氣、控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養。
機械制造技術(shù)基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。
傳感器與檢測技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類(lèi)、原理和應用。
計算機控制技術(shù)：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。
機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產(chǎn)品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實(shí)例等。本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實(shí)踐能力培養。
專(zhuān)門(mén)化模塊課程該模塊主要根據設立的幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，同時(shí)結合本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業(yè)實(shí)習時(shí)完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓，為就業(yè)上崗做好充分準備，必須突出實(shí)踐性與綜合性。
條件具備的院校在校內完成該模塊。具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個(gè)合作組。每個(gè)合作組完成子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類(lèi)：開(kāi)發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開(kāi)發(fā)設計型可結合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設計，或者某個(gè)控制系統的電路制作，或者某個(gè)控制系統的程序編制等;制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作;設計制造綜合型則完成一個(gè)簡(jiǎn)單機電一體化產(chǎn)品或其中一部分設計與制作的全過(guò)程。
為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。
新生入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)即可介紹專(zhuān)門(mén)化模塊課程的大致情況，以便增強學(xué)生以后有目的性、主動(dòng)性和針對性學(xué)習。該模塊要求指導教師具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力。課程開(kāi)發(fā)充分結合合作組的內容，以實(shí)例、設計制作指導書(shū)的方式進(jìn)行。師資、設備等條件尚不具備的院�？膳c企業(yè)合作，把專(zhuān)門(mén)化模塊放到企業(yè)中實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據企業(yè)情況一起完成模塊課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時(shí)解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
三)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設置原則實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：～是保量原則。在課時(shí)數量上應占整個(gè)教學(xué)計劃總課時(shí)的4O及以上，以充分體現高職教育特色。二是適時(shí)原則。根據各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，強調知識與能力的結合，增強實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果，以綜合提升學(xué)生的機電工程運用能力。
四、結論高職學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是為社會(huì )培養所需高技能應用性人才的需要，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。因此，衡量實(shí)踐教學(xué)的效果，應當從學(xué)生的知識應用能力和崗位適應能力來(lái)考察，以畢業(yè)生就業(yè)率為最終標準。
當前大量新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料的涌現、采用和引進(jìn)，迫使社會(huì )對人才的綜合知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。知識、能力和素質(zhì)將成為各行各業(yè)衡量人才、選拔人才的重要標準，一專(zhuān)多能、一專(zhuān)多證成為用人單位對畢業(yè)生考核錄用的基本條件。隨著(zhù)國家勞動(dòng)保障部在全國推行的就業(yè)準人制度的實(shí)施，我們認為高職院校的實(shí)踐教學(xué)要取得實(shí)際成效，必須與國家就業(yè)準入制度相接軌，使實(shí)踐教學(xué)包含專(zhuān)業(yè)技術(shù)考級考證內容，且要求高職畢業(yè)生必須通過(guò)本專(zhuān)業(yè)中級以下 (含中級)的專(zhuān)業(yè)技能等級考核。實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)準人制度接軌，還須加強職業(yè)指導工作。我院就業(yè)指導部門(mén)聯(lián)系學(xué)生實(shí)習單位，加強校企聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研結合，突出實(shí)踐教學(xué)的知識應用性和崗位適應性;在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理導向分析，引導學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)和道德觀(guān)。
【初探高職機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養途徑】相關(guān)文章：
高職機電一體化專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)實(shí)踐12-06
試論高職機電類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競賽體系的構建11-19
論述高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探12-06
淺析高職文秘專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作能力的培養途徑03-26
高職語(yǔ)文與機電一體化專(zhuān)業(yè)結合教學(xué)模式05-27
論緩解旅游管理特色專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)危機途徑初探11-16
高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養途徑論文（通用8篇）01-05
- 相關(guān)推薦