創(chuàng )新獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)

　　摘要：為適應我國加入WT0之后所面臨的經(jīng)濟全球化和知識爆炸的挑戰，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高 [2001]4號)中明確提出：“本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。”工商管理專(zhuān)業(yè)作為受全球經(jīng)濟一體化影響最大的專(zhuān)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域之一，自然應當將管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新放在其教學(xué)改革的重要位置。同時(shí)，獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)應該根據其師資力量與生源素質(zhì)的具體情況，適時(shí)進(jìn)行管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)改革，以適應其應用型人才培養的目標。

　　1、獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的意義

　　近年來(lái)，在全球化加速的趨勢下，英語(yǔ)越來(lái)越顯示出世界語(yǔ)的作用。和一般高校一樣，獨立學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)也面臨著(zhù)新時(shí)期人才培養國際化與應用化的新要求;同時(shí)，基于獨立學(xué)院生源一般、師資隊伍不成熟的實(shí)際情況，在獨立學(xué)院工商管理本科的教學(xué)中適時(shí)、足量引進(jìn)和不斷加快管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程有著(zhù)極為重要的意義。

　　1.1 管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是基礎英語(yǔ)的應用化升級

　　一般的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎階段(一至二年級)和應用提高階段(三至四年級)。學(xué)生在完成基礎階段的學(xué)習任務(wù)，達到四級或六級英語(yǔ)水平后，必須修讀應用能力提高階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(Subject-Based English，簡(jiǎn)稱(chēng)SBE)。

　　管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(English for Management Sciences)是經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成基礎階段的學(xué)習任務(wù)(一至二年級)后，所必須修讀的、使用英語(yǔ)為表述載體的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識課程。對該課程應用雙語(yǔ)教學(xué)模式，不僅是保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續性的高級階段，而且是切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)綜合運用能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節。

　　1.2 管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是對管理學(xué)理論的國際化拓展

　　隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化、全球化，能夠在不同的語(yǔ)言環(huán)境中熟練運用母語(yǔ)和外語(yǔ)的雙語(yǔ)人才已經(jīng)成為人才需求市場(chǎng)的一個(gè)熱點(diǎn)，管理類(lèi)人才亦不例外。作為一門(mén)一級學(xué)科，管理學(xué)幾乎滲透到人類(lèi)社會(huì )的所有領(lǐng)域，尤其是在經(jīng)濟全球一體化的今天，管理及管理人才的標準日益國際化，這要求我們的管理學(xué)教學(xué)要適應經(jīng)濟全球化的跨文化管理環(huán)境。

　　因此，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在傳統的管理學(xué)理論教學(xué)基礎上，一般通采用相關(guān)西方的管理學(xué)原版教科書(shū)，或以英文為載體編寫(xiě)適應管理人員和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于管理基本理論和英語(yǔ)應用能力方面需求的教材。對該課程應用雙語(yǔ)教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生應用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)提高對外語(yǔ)的運用能力，這是拓展學(xué)生國際化素質(zhì)的重要手段。

　　1.3 管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)應試與應用能力的重要途徑

　　一般情況下，獨立學(xué)院的生源素質(zhì)確實(shí)遜色于一、二本高校的生源，學(xué)生從整體上看在學(xué)習的自主性與自控性上不如一、二本高校的同學(xué)，這往往導致獨立學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)一二年級時(shí)對于基礎英語(yǔ)的學(xué)習與掌握遜色于一、二本高校的同學(xué)(這一差距直接體現在英語(yǔ)四六級的通過(guò)率和考研英語(yǔ)的過(guò)線(xiàn)率上)。

　　因此，一般開(kāi)設在大三第二學(xué)期的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，對其的學(xué)習除了上述提高應用能力與開(kāi)拓國際化視野的作用之外，實(shí)際上還起著(zhù)復習鞏固基礎英語(yǔ)學(xué)習的重要作用。由于該課程幾乎是大學(xué)階段工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最后的正式課堂英語(yǔ)學(xué)習機會(huì )了，因此該課程的教授在很大程度上將幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)四六級的通過(guò)率和考研英語(yǔ)的過(guò)線(xiàn)率。

　　2、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

　　從教育部下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》至今，我國采用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有十幾年的歷史了。盡管有相當的師生對雙語(yǔ)教學(xué)的效果抱以肯定態(tài)度。但是，學(xué)生們的普遍反映是，英文口語(yǔ)難以聽(tīng)懂、課堂缺乏互動(dòng)、授課節奏拖沓、有些西方管理知識完全不符合中國企業(yè)的實(shí)情。因此，雖然大多數學(xué)生均對雙語(yǔ)教學(xué)有期待，但親身經(jīng)歷后往往感覺(jué)實(shí)際收獲與期望有相當差距。作為一名多年從事管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的老師，筆者認為導致這一局面的因素大致有以下幾點(diǎn)：

　　2.1 授課師資能力欠缺

　　應該說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)在我國的全面開(kāi)展還只是近十年來(lái)的事情，作為新生事物還有很多不完善的地方;因而，成熟的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以及較之普通專(zhuān)業(yè)理論課程更復雜的備課、授課要求，都集中導致了現有授課師資隊伍的能力缺陷。

　　第一，教師備課難度大。

　　管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)摒棄了那種在高校“教英語(yǔ)的老師只教英語(yǔ)不教相應學(xué)科知識，而教相應學(xué)科知識的老師不使用英語(yǔ)”的情況，將英語(yǔ)能力培養與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習相結合。

　　這就要求教師在教學(xué)前，首先應該廣泛研讀管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)及文獻資料，做到對本專(zhuān)業(yè)理論知識有較全面與深入的見(jiàn)解。

　　其次，教師的備課還要注意對傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng )新，不能使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂流于基礎英語(yǔ)的形式;從而讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中徹底掌握對管理學(xué)知識的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五種綜合技能和交際能力。

　　第二，授課中“中一英”雙語(yǔ)難兼顧。

　　管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)很特殊的課程，它的雙語(yǔ)授課過(guò)程不僅是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，而且更重要的是大學(xué)英語(yǔ)的理論應用延伸學(xué)習。在雙語(yǔ)授課過(guò)程中，如何把管理學(xué)這一門(mén)應用性、綜合性極強的學(xué)科與英語(yǔ)有機地結合起來(lái)，使得同學(xué)們一方面不至于如墜云霧般聽(tīng)不懂;另一方面又不至于形成“英譯中” 的課文閱讀，對于授課教師的管理學(xué)理論功底與英語(yǔ)應用能力提出了很高的要求。

　　2.2 教學(xué)教材存在缺陷

　　第一，教材編譯存在問(wèn)題誤。目前，一部分管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材實(shí)際上是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家組織編譯的，這些同志在英語(yǔ)翻譯水平上一般具有較高的理論修養與應用能力，但是，由于他們畢竟不具備經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域的知識理論背景，因此在教材的編譯中難免出現因專(zhuān)業(yè)知識背景不足而導致的翻譯失誤。

　　例如：《管理學(xué)英語(yǔ)》(卜玉坤2002年)第12頁(yè)中談到“Although workers doft particularly like such close monito—ring，turnover actually dropped when the new system wasimplemented”，對應在該教材第225頁(yè)的翻譯為“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實(shí)施時(shí)，營(yíng)業(yè)額實(shí)際上下降了”。這一翻譯中對于“turnover”一詞的處理值得商榷，本文認為該詞在這一語(yǔ)境中應該翻譯為“人員流動(dòng)率”更加符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際情況。全句的正確文意應該足“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實(shí)施時(shí)，企業(yè)的人員流動(dòng)率實(shí)際上下降了”。

　　第二，教材內容機械，缺乏應用性?xún)热荨?/p>

　　目前，國內的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在主體內容上一般采用西方經(jīng)典英文教材的摘編，這是值得肯定的。但是，教材中閱讀理解(Reading and Comprehension)及閱讀應用(Reading and Practice)之后的內容往往流于形式。一般教材確實(shí)會(huì )列出聽(tīng)力訓練(I istening Training)、口語(yǔ)訓練(Speaking Training)、寫(xiě)作訓練(Writing Training)等內容， 但是實(shí)際上這些教材中的“聽(tīng)力訓練”往往就是將四六級英語(yǔ)聽(tīng)力內容的簡(jiǎn)單附錄，“口語(yǔ)訓練”成了“技巧描述”，“寫(xiě)作訓練”成了一般英語(yǔ)小作文，明顯缺乏專(zhuān)業(yè)導向或是實(shí)踐可操作性。

　　2.3 教學(xué)方法普遍陳舊

　　當前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，很大程度上是機械照搬基礎英語(yǔ)的授課模式。授課時(shí)課堂上多數是“以教師為中心”將文章從頭至尾逐字逐句翻譯并講解單詞與語(yǔ)法，和基礎英語(yǔ)課程沒(méi)有太大的差別。這導致：一些英語(yǔ)基礎差的學(xué)生，覺(jué)得基礎英語(yǔ)就沒(méi)學(xué)好，現在又來(lái)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，畏難情緒很大;而另一些英語(yǔ)基礎好的學(xué)生，則認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與基礎英語(yǔ)一個(gè)味，對考研的英語(yǔ)復習幫助不大，學(xué)了也沒(méi)啥用處。

　　2.4 學(xué)生對課程的認識偏差

　　很多學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的認識就停留在四六級過(guò)關(guān)上。一旦通過(guò)了四六級考試，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)力就明顯不足，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習缺乏自覺(jué)主動(dòng)性。同時(shí)，又由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量偏大、文章內容一般較基礎英語(yǔ)艱深枯燥，一旦教師講授方法單一，最終導致許多學(xué)生把這門(mén)課程看成是為修學(xué)分不得不上的課，以至于很大一部分學(xué)生在三、四年級英語(yǔ)水平不僅不能再上一個(gè)臺階，反而出現滑坡下降的趨勢。

　　3、創(chuàng )新管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的建議

　　針對上述管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文課題組經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)改革實(shí)踐，認為應該從以下幾個(gè)方面對管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新改革。

　　3.1 加強教材建設

　　首先，教材的編寫(xiě)團隊應該由高水平英語(yǔ)教師與高水平專(zhuān)業(yè)教師共同組成。以保證教材英文翻譯的專(zhuān)業(yè)與精準。同時(shí)，編寫(xiě)團隊也應該多參考外文資料或相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

　　其次，教材的能力拓展內容應該加強專(zhuān)業(yè)導向與實(shí)操性�？梢赃m當使用“商務(wù)英語(yǔ)(BEC)”、“國際商務(wù)口語(yǔ)”、“國際商務(wù)函”等內容來(lái)充實(shí)教材中的聽(tīng)力訓練(I.isteningTraining)、口語(yǔ)訓練(Speaking Training)、寫(xiě)作訓練(Writing Training)部分。

　　再次，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材內容應該跟上國內外最新的發(fā)展，涉及相關(guān)的前沿熱點(diǎn)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　3.2 切實(shí)提高教師水平

　　管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂核心是授課教師。在選擇這門(mén)課程的授課教師環(huán)節，學(xué)校應該注意優(yōu)先選擇有多年海外學(xué)習背景或外資公司管理工作經(jīng)歷的教師來(lái)講授，這些教師往往能夠根據學(xué)生接受能力比較自如地切換兩種語(yǔ)言講授專(zhuān)業(yè)知識并組織課堂討論。

　　此外，該課程的教授老師要積極提高自身業(yè)務(wù)能力。如參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì )，力求樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念。有條件的情況下，教師應該去英語(yǔ)語(yǔ)言國家學(xué)習、進(jìn)修或從事研究。

　　3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

　　我們要明確管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標，圍繞專(zhuān)業(yè)交流的實(shí)際需要，在雙語(yǔ)教學(xué)中使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯所必需的基本技能，真正能以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)信息，并熟練地交流信息。

　　本課題團隊的教學(xué)實(shí)踐顯示：教師不是“主宰課堂語(yǔ)言活動(dòng)的惟一權威”，也不是“向學(xué)生提供語(yǔ)言知識的惟一源泉”，而是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的指導者“instructor”、教練員(trainer)、促進(jìn)者(facilitator)、好老師(good teacher)、好朋友(good friend)。其主要作用是引導、示范、推動(dòng)、激勵學(xué)生用恰當的方法積極進(jìn)行語(yǔ)言知識學(xué)習積累和語(yǔ)言實(shí)踐運用活動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習和實(shí)踐的主體，是課堂的真正“主角”。

　　同時(shí)，基于獨立學(xué)院生源學(xué)習能力偏弱的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以適當結合與英語(yǔ)四六級、考研相關(guān)的內容(這些考試的閱讀文章中有大量的經(jīng)濟管理類(lèi)文章)，從而在理論教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)“再學(xué)習”提供幫助。

　　4、總結

　　在經(jīng)濟全球化的今天，管理人才必須通過(guò)學(xué)習提升自己的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習國外先進(jìn)的管理技術(shù)、經(jīng)營(yíng)理念，實(shí)現與國際市場(chǎng)的真正接軌。而所有這一切的最終實(shí)現在很大程度上取決于他們直接用外語(yǔ)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的能力和水平以及商務(wù)英語(yǔ)交際的技能。因此，必須將外語(yǔ)教學(xué)向專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域擴展和延伸，并在教授過(guò)程中盡可能采用雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，我們的研究認為：結合獨立學(xué)院的生源及師資特點(diǎn)，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教授過(guò)程中也應該適當加人英語(yǔ)四六級、考研相關(guān)的內容。

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