分析高校新入職教師職業(yè)技能現狀的實(shí)證
論文關(guān)鍵詞:高校;新入職教師職業(yè)技能
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
論文摘要:文章通過(guò)對黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學(xué)生的隨機抽樣問(wèn)卷調查，從基礎技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能等四個(gè)方面對近五年新入職教師職業(yè)技能狀況進(jìn)行全面調查和客觀(guān)分析。在此基拙上，提出提高其職業(yè)技能的相關(guān)建設性建議即全方位的考核教師人選，把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書(shū)考核關(guān)、見(jiàn)習期結束轉正關(guān)和規范、落實(shí)入職培訓制度，以提升職業(yè)技能。
一、調查的目的
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊伍總體上呈現出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學(xué)、中國農業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見(jiàn)，新人職教師這一群體已成為教育戰線(xiàn)的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到人才培養的質(zhì)量和高校的未來(lái)發(fā)展。據相關(guān)資料統計，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有接受過(guò)系統的教師職業(yè)技能的學(xué)習和訓練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對新人職教師的職業(yè)技能現狀進(jìn)行調查，全面而客觀(guān)地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀(guān)地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現狀，本次調查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調查分為問(wèn)卷填寫(xiě)、教學(xué)督導訪(fǎng)談、教師座談等三個(gè)部分。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷3000份，其中，學(xué)生問(wèn)卷2700份，教師問(wèn)卷300份�；厥沼行�(wèn)卷2918份(學(xué)生問(wèn)卷2650份，教師問(wèn)卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析
教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責的專(zhuān)門(mén)人員，是比一般的職業(yè)具有更系統的科學(xué)理論和更復雜的技能。國外專(zhuān)家一致將職業(yè)技能作為教師素養的必備內容，即教師作為一種職業(yè)資格所應具備的基礎技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱(chēng)。以此為據，我們對新人職教，師的四項職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調查和分析。
1.基礎技能
本觀(guān)測點(diǎn)主要是調查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎技能包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語(yǔ)技能就是指教師能夠準確流暢地運用語(yǔ)言向學(xué)生進(jìn)行表達的技能�？谡Z(yǔ)技能的調查顯示，56.6%的新教師普通話(huà)水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話(huà)水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價(jià)滿(mǎn)意度為91%，但如何將書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話(huà)標準就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對此問(wèn)題的評價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。
(2)教師的書(shū)寫(xiě)技能主要指書(shū)寫(xiě)規范漢字的水平，文字表達水平和簡(jiǎn)筆畫(huà)水平。其中，書(shū)寫(xiě)規范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡(jiǎn)筆畫(huà)合稱(chēng)為“三字一畫(huà)”，文字表達水平指的是教師書(shū)寫(xiě)各類(lèi)文章的水平。本次僅側重于對教師粉筆字書(shū)寫(xiě)是否規范和教師文字表達水平兩項調查�？傮w上講，在書(shū)寫(xiě)技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿(mǎn)意，但與之形成鮮明對比的是，學(xué)生的滿(mǎn)意度僅為56.40%;尤其在書(shū)寫(xiě)粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書(shū)普遍存在“錯別字、簡(jiǎn)化字”并且書(shū)寫(xiě)不規范，甚至辨認不清。
(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng )造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創(chuàng )造性地運用信息的能力。
對教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)計算機操作平臺服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計算機輔助教學(xué)(CAI)課件的開(kāi)發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現在能夠根據學(xué)科的知識特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理選擇最能體現教學(xué)內容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對此滿(mǎn)意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實(shí)上，這種理解與聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)中的要求有相當大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調查中，我們發(fā)現，學(xué)生對新人職教師的溝通技能所持評價(jià)并不高，滿(mǎn)意度僅為57%。表現為在授課過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)于多媒體授課，教師的示范性、情感性無(wú)從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話(huà)。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來(lái)學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱(chēng)作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門(mén)課學(xué)完，沒(méi)有與教師說(shuō)過(guò)一句話(huà)。在訪(fǎng)談中我們也發(fā)現，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問(wèn)題，新教師更習慣于網(wǎng)絡(luò )交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。
2.教學(xué)技能
本觀(guān)測點(diǎn)主要是調查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用一定的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。
國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)技能。并進(jìn)一步指出，“對于教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。”其中教師的教學(xué)能力包括:(1)教學(xué)設計的能力；(2)教學(xué)實(shí)施的能力;(3)教學(xué)檢查評價(jià)的能力。
教學(xué)技能滿(mǎn)意度調查顯示，總體而言，新人職教師自我評價(jià)略高于學(xué)生評價(jià)。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對教師教學(xué)設計較為滿(mǎn)意，78.10%的學(xué)生對教學(xué)評價(jià)較為滿(mǎn)意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿(mǎn)意，師生評價(jià)相差27. 57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓練，導致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說(shuō)明教師對自我認識不足，另一方面說(shuō)明教師對教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒(méi)有形成正確的認識。
為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿(mǎn)意度調查中存在數據差的原因，我們對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中規定的課堂教學(xué)技能的九項基本技能，即導人、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強化、結束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調查研究。
從新人職教師對各項教學(xué)技能重要性認識情況的調查結果可看出(如表1，新教師認為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書(shū)技能。而對其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說(shuō)明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結束技能和組織教學(xué)技能。按照現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)，教態(tài)變化技能、結束技能、板書(shū)技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過(guò)對新教師的調查發(fā)現，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說(shuō)明他們沒(méi)有認識到各教學(xué)技能在教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。
心理學(xué)研究告訴我們，人的認知決定行為。事實(shí)證明，思想上對課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識，但仍舊不知道怎么把內容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。
對于教育技能的調查，學(xué)生和教師對此問(wèn)題的認識基本趨于一致。學(xué)生的評價(jià)比教師自身評價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實(shí)際運用能力較差。在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調、班級氛圍的營(yíng)造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗不足，方法欠佳。
另外，根據對學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導關(guān)于班主任適應期和勝任能力的調查表明，兩年內能適應和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應的占62.90%。這從某一側面表明了我國高校教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題。其實(shí)，1995年通過(guò)的《中華人民共和國教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規定了合格教師的最低標準是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀(guān)念、知識、技能、經(jīng)驗足以應付所承擔的工作，然而，現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)。
4.教研技能
本觀(guān)測點(diǎn)主要是調查高校新人職教師教學(xué)研究和教育研究的能力。
調查表明，在教研技能方面，新人職教師的研究意識和研究能力相對較弱，對于接觸到的各種教育現象，缺乏關(guān)注和思考，對于教學(xué)中出現的問(wèn)題，缺乏反思和總結。究其原因，主要是由于部分新人職教師并非師范院校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范訓練，甚至于在學(xué)生時(shí)代根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習，對于教師這一職業(yè)停留在具有廣博的理論知識即可的認識水平上。眾所周知，近年來(lái)高師院校辦學(xué)指導思想上存在嚴重的“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，導致課程設置、教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節相對薄弱，高師院校培養出的“準教師”其職業(yè)技能都不容樂(lè )觀(guān)，更何況非師范院校的畢業(yè)生。因此，博士生被學(xué)生趕下講臺、網(wǎng)絡(luò )貼吧上對教師“過(guò)激”的評論都可以探尋出其根源。
從調查的整體情況看，絕大部分新人職教師具備基本的教師素養，基礎技能方面明顯優(yōu)越于其他三項技能。其中基礎技能中的口語(yǔ)技能(普通話(huà))和信息技能尤為突出，但僅是淺層次的理解，距教師職業(yè)技能標準中的要求還有一段距離;書(shū)寫(xiě)技能和溝通技能相對較弱，因此，有必要加強基礎技能的訓練。新教師具有接受新知識、新事物快的優(yōu)勢，自己只要對此有所意識，將書(shū)面語(yǔ)言轉為口語(yǔ)且不失其科學(xué)性、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和計算機操作平臺服務(wù)，實(shí)現信息技術(shù)與課程的最佳整合、工整規范的板書(shū)書(shū)寫(xiě)以及良好的溝通交流并非難以實(shí)現。
教學(xué)技能、教育技能、教研技能三大技能的調查顯示，新人職教師在理論上均掌握較好，但實(shí)際操作方面顯得心有余而力不足。具體表現為:專(zhuān)業(yè)技能上動(dòng)手意識弱、動(dòng)手能力差;教學(xué)及管理工作中組織指導能力差;科學(xué)研究上缺乏正常的基本訓練等問(wèn)題。究其原因，一是忽視和缺少實(shí)踐的學(xué)習和鍛煉，二是沒(méi)有系統的教師職業(yè)技能方面的學(xué)習和訓練。
三、思考和對策
1.全方位考核教師人選，制定嚴格的入職標準，保證新教師的質(zhì)量，把好人口關(guān)
目前，高校的門(mén)檻越來(lái)越高，但選拔新教師存在一個(gè)誤區，即必須是重點(diǎn)院校(985院校、211院校)博士畢業(yè)生(某些緊缺專(zhuān)業(yè)可放寬為碩士研究生)，而且要求第一學(xué)歷也必須是重點(diǎn)院校。高學(xué)歷化無(wú)可厚非，但僅以此為標準，未免有犯教條主義傾向的嫌疑。普通高校在引進(jìn)新教師時(shí)僅注重最終的高學(xué)歷而忽視了其本科、碩士、博士階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一致性，從而導致有些新教師不能勝任本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作。事實(shí)證明，擁有高學(xué)歷的教師不一定就能上好課，其原因在于教師職業(yè)技能的缺乏。職業(yè)技能的缺乏導致了新教師在教育教學(xué)過(guò)程中、師生交往中得不到學(xué)生的認同�？梢�(jiàn)，高學(xué)歷是做教師職業(yè)的充分條件，但不是所有高學(xué)歷的人都適合做教師。因此，選拔新教師不僅要考慮其本科、碩士、博士所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一致性，更重要的是應考慮其是否具備基本的教師職業(yè)興趣因子。
2.嚴把高校教師職業(yè)資格證書(shū)考核關(guān)
教師資格證書(shū)被認為是衡量教師素質(zhì)的一種重要途徑。近年來(lái)，許多國家都嚴格了取得教師資格證書(shū)的條件，以此來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如美國很多州，為了驗證接受過(guò)教師專(zhuān)業(yè)教育并獲得了某種資格，教師申請人要通過(guò)以下考試:基本技能、常規學(xué)術(shù)能力和常規知識考試。另外，一般說(shuō)來(lái)，他們必須是主修或者輔修未來(lái)將教授的課程，或是通過(guò)了該學(xué)科有關(guān)考試，參加了教育學(xué)課程的學(xué)習。在有的州，申請人還要通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)知識和技能的考試。在教師的教育教學(xué)技能方面，主要是通過(guò)該教師的教學(xué)技能、職業(yè)行為和與學(xué)生相互交往的特殊能力來(lái)判斷的。而在我國，高校教師職業(yè)資格證書(shū)的獲得根本體現不出教師的職業(yè)技能如何，通常是入職后經(jīng)過(guò)崗前培訓考試即可獲得�？荚囍饕獋戎赜诮逃虒W(xué)理論知識，因而新教師不知道怎樣進(jìn)行課堂調控、怎樣提問(wèn)、怎樣導人新課、怎樣把握上課時(shí)間、怎樣結課、怎樣去做學(xué)生的思想工作以及怎樣指導實(shí)驗、實(shí)習、課程設計和論文。因此，高校教師職業(yè)資格證書(shū)考核應借鑒國外考核制度，將考核重點(diǎn)放在職業(yè)技能方面，從而使教師資格證書(shū)內在的本質(zhì)價(jià)值得以真正體現。
3.從總體性視角理解見(jiàn)習制度，實(shí)現其內在價(jià)值與外在范式的統一
在我國，早有為期一年的初任教師見(jiàn)習制度�！吨腥A人民共和國教師法》也明確規定:“取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應當有試用期。”但目前我國高校對見(jiàn)習或試用制度缺乏總體性的認識，而僅僅局限于從人事和工資層面的范式上去理解。初任教師一年見(jiàn)習期滿(mǎn)，經(jīng)考核合格(看是否違紀或犯錯誤，而非業(yè)務(wù)考核)后轉正定級，享受正式教師工資待遇。很少對其職業(yè)技能進(jìn)行見(jiàn)習考核并且部分高校對新教師在見(jiàn)習期的考察基本是流于形式，對新教師采取放任政策，由他們自己摸索教學(xué)。如果新教師沒(méi)有重大工作失誤，一年見(jiàn)習期滿(mǎn)后就可以轉正，這有失制定見(jiàn)習制度的初衷。事實(shí)證明，見(jiàn)習期僅僅以行政考核為標準，不僅對新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極為不利，也是不負責任的。因此，教師職業(yè)技能的考核是見(jiàn)習期考核不可或缺的組成部分。
4.規范、落實(shí)人職培訓制度，提升職業(yè)技能
在我國，許多高校開(kāi)展的新教師人職培訓的活動(dòng)都是行政性的學(xué)習方式，培訓在內容和形式等方面，很大程度上是對職前教育內容的重復，而且主要是提高教學(xué)理論和教師的德育，真正與新教師職業(yè)技能相關(guān)的培訓活動(dòng)開(kāi)展得很少，沒(méi)有針對性，達不到很好的效果。事實(shí)上，絕大部分新教師認為教學(xué)關(guān)是他們最困難的一關(guān)，他們最想學(xué)習的是教學(xué)方法和教學(xué)技能。調查表明:畢業(yè)于師范院校多為基礎課教師。由于學(xué)習過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，受過(guò)教育實(shí)習鍛煉，其職業(yè)技能相對好些;部分畢業(yè)于理工科院�；蚓C合性大學(xué)，多為專(zhuān)業(yè)課教師。他們的專(zhuān)業(yè)知識較扎實(shí)，但由于沒(méi)有受過(guò)系統的師范訓練，故而教學(xué)基本功相對欠缺，職業(yè)意識和職業(yè)反思能力較弱。因此，規范、落實(shí)人職培訓制度以提升新人職教師的職業(yè)技能顯得尤為重要。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【分析高校新入職教師職業(yè)技能現狀的實(shí)證】相關(guān)文章：
高校多媒體教學(xué)的現狀分析與思考01-18
高校應用寫(xiě)作教學(xué)現狀與對策分析論文03-15
高職教育實(shí)踐課程評估體系構建的現狀分析論文03-08
試論我國高校閱讀教育現狀與對策分析03-05
高校安全教育模式現狀及對策分析論文03-14
中職教育的現狀思考11-22
高校教學(xué)管理中關(guān)于學(xué)生評教的現狀分析03-05
關(guān)于高校思想政治教育環(huán)境現狀分析02-23
- 相關(guān)推薦