從學(xué)習心理的角度分析五年制高職學(xué)生的厭學(xué)心理
摘 要：本文分析了影響五年制高職學(xué)生厭學(xué)的心理原因包括學(xué)生的文化基礎差、學(xué)習動(dòng)機不足、難以適應學(xué)習方式的轉變、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)等因素，從中歸納出學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法，并從學(xué)習心理學(xué)的角度給出了建議。
關(guān)鍵詞：五年制高職 厭學(xué) 學(xué)習心理
Abstract: This paper analyzes the five-year vocational students weariness psychological reasons including cultural basis of poor students, lack of motivation to learn, difficult to adapt to changing learning styles of students and other factors values, which summarize the student mental weariness resulting the fundamental reason is motivation and learning methods, and gives recommendations from the perspective of the psychology of learning.
Keywords: five-year vocational Weary Psychology of Learning
一、高職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題概況
厭學(xué)是指學(xué)生缺乏學(xué)習興趣或學(xué)習動(dòng)機不足，對學(xué)習產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒，而造成不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。高職學(xué)生的厭學(xué)主要表現為討厭學(xué)習，對學(xué)習缺乏主動(dòng)性，譬如，課堂注意力不集中、經(jīng)常違反課堂紀律，不按要求完成作業(yè);上課經(jīng)常遲到早退或者曠課逃學(xué)等。厭學(xué)情緒正成為一種流行病在摧毀著(zhù)高職學(xué)校校風(fēng)的防御機制，嚴重影響著(zhù)高職學(xué)生自身素質(zhì)的提高，妨礙學(xué)校教育目標的實(shí)現。
二、高職學(xué)生厭學(xué)的心理原因分析
通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)工作中了解到，學(xué)生厭學(xué)的原因來(lái)自于方方面面，在這些原因中，主觀(guān)原因即學(xué)生的心理原因是根本原因，具體包括以下五個(gè)方面：
1.學(xué)習動(dòng)力不足
高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后對自己的學(xué)習沒(méi)有規劃，沒(méi)有目標，認為已經(jīng)是個(gè)大專(zhuān)生了，混個(gè)學(xué)歷就行了。有些學(xué)生認為進(jìn)了職業(yè)學(xué)校是委屈了自己，迫于家長(cháng)要求不得已進(jìn)了高職學(xué)校，因此否認學(xué)習的價(jià)值，輕視專(zhuān)業(yè)學(xué)習的意義。
2.文化基礎差
基礎差是造成厭學(xué)的重要原因之一。在林崇德的一項調查中表明，學(xué)生最不喜歡某一門(mén)功課的原因是因為“基礎知識不好”的居于第一位，占40%。[1]由于學(xué)校擴招等問(wèn)題，高職學(xué)生的基礎和素質(zhì)相對普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較差，升入高職后學(xué)科突然增多，學(xué)業(yè)內容突然加深，產(chǎn)生不適應感，一步跟不上步步跟不上，這就必然造成了他們在高職教育階段的學(xué)習困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣
興趣是一種無(wú)形動(dòng)力，當我們對某件事或某項活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì )很投入，而且印象深刻。許多高職學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非自己所選，而是父母之命或老師推薦，這些專(zhuān)業(yè)可能迎合了社會(huì )需要，但卻不是學(xué)生本人感興趣的，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。
4.學(xué)習方式不適應
初中階段，學(xué)生在老師的嚴格要求下學(xué)習壓力大，自由支配的時(shí)間較少。而高職階段強調的是自主學(xué)習，自主支配時(shí)間，很多學(xué)生一時(shí)難以適應，忽然多出這么多時(shí)間，無(wú)所適從，失去了目標，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
5.學(xué)生的價(jià)值觀(guān)
學(xué)生的價(jià)值觀(guān)影響到學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。當今社會(huì )上出現的一些消極的思想觀(guān)念，比如拜金主義和享樂(lè )主義也悄然入侵了學(xué)生的思想意識。許多高職學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更看重勞動(dòng)辛苦程度、經(jīng)濟收入和社會(huì )地位等因素。部分學(xué)生認為現在所學(xué)知識與將來(lái)從事的職業(yè)關(guān)系不大，夢(mèng)想和現實(shí)有差距，引起心理失衡，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
三、矯正高職學(xué)生厭學(xué)的對策
一切行為都是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力強，能使學(xué)生自覺(jué)克服內外困難，主動(dòng)學(xué)習。因此，增強學(xué)習動(dòng)力，是克服高職學(xué)生厭學(xué)情緒的重要手段。那么如何增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力呢?
1.幫助學(xué)生明確努力方向，建立合理的競爭機制
有研究表明，一個(gè)不知道學(xué)習的具體目的和意義的學(xué)生，是很難充分發(fā)揮其學(xué)習的積極主動(dòng)性的。而當他明確了學(xué)習的目標之后，就會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習愿望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習。[2]
老師應該幫助學(xué)生明確努力的方向，建立合理的競爭機制。高職學(xué)習并不是沒(méi)有競爭，事實(shí)上，這正是為自己面對今后更加激烈的社會(huì )競爭添磚加瓦，培養自己的承受能力和應變能力。作為教師，要幫助學(xué)生應對各種挑戰，使他們了解社會(huì )、崗位對人才的具體要求，進(jìn)行“學(xué)習生涯設計”。作為學(xué)校，可以通過(guò)組織社會(huì )調查、見(jiàn)習或利用校園文化，比如講座、舉辦大賽等方式讓學(xué)生更多地體會(huì )競爭的無(wú)處不在，激勵學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習和積累。
2.激發(fā)學(xué)生的求知欲
(1)孔子早在兩千多年前就說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者”。因此培養對本專(zhuān)業(yè)穩定的學(xué)習興趣，對學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和心理健康都將十分有利。沖突引發(fā)好奇。對于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的問(wèn)題情境。教師可以在教學(xué)中通過(guò)課堂提問(wèn)、演示實(shí)驗或板演等途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
(2)求知欲的產(chǎn)生也取決于學(xué)習材料的呈現方式。一般而言，高職教師在課堂上采用圖畫(huà)、幻燈、錄像、實(shí)驗演示等教學(xué)方式，多組織學(xué)生參加各種課外興趣小組或學(xué)科小組活動(dòng)，都會(huì )有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(3)學(xué)生的求知欲還取決于學(xué)生對以往學(xué)習成敗的體驗。以往的學(xué)習成功會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習的愿望。而頻繁的學(xué)習失敗容易使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的焦慮或自卑感，被稱(chēng)作“習得性失助感”，表現為對學(xué)習采取冷漠和聽(tīng)任失敗的態(tài)度，甚至自暴自棄。如何幫助已經(jīng)形成習得性失助感的高職學(xué)生呢?對此老師要引導學(xué)生做好應對挫折的心理準備，要讓學(xué)生明白，在學(xué)習中遭受到挫折和困難是很平常的事情，對挫折的來(lái)臨要有充分的心理準備，并向學(xué)生傳授應對挫折的各種方法。同時(shí)，老師要注意輔導那些學(xué)習基礎差的學(xué)生，幫助他們形成良好的學(xué)習習慣。
3.合理利用表?yè)P與懲罰
在教育過(guò)程中，表?yè)P和懲罰一直都被作為一種教育的手段。表?yè)P作為一種正強化，經(jīng)常用來(lái)鼓勵與鞏固某些期望行為，它可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。而懲罰確實(shí)可減少某些非預期行為的發(fā)生，但它同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生多種負面的心理效應，如自我期望降低、厭學(xué)等。[3]
在對高職學(xué)生的教育中要多表?yè)P，教師要消除對后進(jìn)生的歧視和偏見(jiàn)，對待成績(jì)差的學(xué)生，特別是那些性格內向、自信缺乏的學(xué)生要多鼓勵、少批評。一方面要善于發(fā)現他們獨特的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并以此為契機幫助他們樹(shù)立自信;另一方面，要善于縱向比較，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)加以鼓勵。
4.學(xué)會(huì )正確歸因
我們認為，把成敗歸因于外部原因，容易產(chǎn)生被動(dòng)、消極、依賴(lài)、僥幸等心理;把成敗歸因于自己不可控制的原因，容易形成聽(tīng)天由命、不負責任的心理，有時(shí)甚至產(chǎn)生無(wú)助感，把成敗歸因于某些穩定因素時(shí)，容易產(chǎn)生思想上的情緒化和盲目性。因此，最好把成敗歸因于不穩定的、可以控制的內部因素，如努力程度、動(dòng)機強弱、知識基礎是否牢固等。我們在教育學(xué)生面對困難、挫折時(shí)，引導他們正確歸因。要多找自身的原因，少找客觀(guān)的原因。
5.重視學(xué)習結果的反饋與評價(jià)，使學(xué)生獲得成功感
對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)給予不含糊的反饋，這是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的部分。每一個(gè)反饋既起信息的作用，又起動(dòng)機的作用。如果告訴學(xué)生做得對，他們不但知道將來(lái)該怎么做，還有助于他們把成功歸結于自己的努力。
要培養學(xué)習成功感，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )設成功的機會(huì )，在自身的進(jìn)步中體驗成功的喜悅，并從中認識自己的能力。從教師來(lái)說(shuō)，教師應掌握評價(jià)的藝術(shù)，具體來(lái)說(shuō)要做到：第一，評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)時(shí)要依據個(gè)人的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體驗到成功;第二，作業(yè)任務(wù)要難度適當，由易到難出現，經(jīng)過(guò)努力要可以完成。否則容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感;第三，加強對學(xué)生的指導，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功感。
參考文獻：
[1]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京出版社.1983.206~207.
[2]施良方.學(xué)習論[M].人民教育出版社.2001.464.
[3]李郁清.引起厭學(xué)的外源性因素及矯治[J].天中學(xué)刊.2003.(8).
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