護理教學(xué)論文范文2000字（通用11篇）
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護理教學(xué)論文 篇1
論文題目：基礎護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談
摘要：隨著(zhù)國家教育改革的不斷發(fā)展，基礎護理學(xué)的教育改革也在不斷發(fā)展，如何能夠更好地提高基礎護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為當今護理體系所關(guān)注的重要問(wèn)題。傳統的基礎護理教學(xué)模式主要采用教師進(jìn)行課堂上講解，顯而易見(jiàn)這種護理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應當代臨床護理的要求，在當下基礎護理教學(xué)中應將理論和實(shí)踐相結合，培養出綜合型護理人才，從而滿(mǎn)足當下臨床護理的需求。
關(guān)鍵詞：基礎護理學(xué) 教學(xué)方法 護理學(xué)生
一、基礎護理學(xué)及基礎護理學(xué)教學(xué)方法分析
基礎護理學(xué)主要是根據自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行綜合性學(xué)習的一門(mén)應用型學(xué)科，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的綜合型學(xué)科。因此在日常學(xué)習過(guò)程中要以提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和自身實(shí)踐能力為培養目標，完成基礎護理學(xué)的教學(xué)。隨著(zhù)國家教育改革的不斷深入，基礎護理學(xué)的教育模式也在不斷地改變和完善。目前我國基礎護理學(xué)現有的教學(xué)模式主要分為：情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。情景教學(xué)是指教師進(jìn)行情景課堂的設立，通過(guò)建立合理的故事情景或生活情景，使學(xué)生們更好地了解基礎護理學(xué)所學(xué)的內容;多媒體教學(xué)是目前應用比較廣泛的一種教學(xué)模式，即通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂知識的講解，將原來(lái)黑板上的板書(shū)轉變?yōu)閳D片、聲音、視頻或文字的形式，通過(guò)電腦制作，豐富課堂內容，使學(xué)生們能夠全面地對基礎護理學(xué)進(jìn)行學(xué)習;角色扮演教學(xué)是教師在課堂上將授課內容與現實(shí)生活相結合，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行各種不同角色的扮演，例如，在基礎護理學(xué)中，可以進(jìn)行分組，有人扮演護士，有人扮演病人，情景真實(shí)再現在課堂上，讓學(xué)生們對知識進(jìn)行詳細的了解和實(shí)踐，以完成基礎護理的教學(xué)。在基礎護理教學(xué)過(guò)程中，根據國家發(fā)改委和教育部的相關(guān)政策，教師要進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內容的轉變，是教育改革的執行者和半個(gè)設計者。因此，教師在基礎護理學(xué)的教學(xué)方法運用上對基礎護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接的影響。在傳統的教學(xué)模式中，雖然執行的是學(xué)生為教育主體，但在實(shí)踐過(guò)程中，多數是以教師為課堂主體，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受知識。由于基礎護理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強、專(zhuān)業(yè)知識較多的科目，課程內容比較枯燥、乏味，導致學(xué)生對護理學(xué)興趣下降，影響了基礎護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在基礎護理學(xué)的教育改革過(guò)程中應把提高基礎護理學(xué)質(zhì)量放在首位，以培養出綜合素質(zhì)能力強、道德素質(zhì)水平高、專(zhuān)業(yè)知識能力強的綜合型護理人才。
二、如何提高基礎護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量
(一)培養護理學(xué)生的主觀(guān)興趣
“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)”的意思是說(shuō)教導別人，但此人并不感興趣，那么肯定也不會(huì )愿意去學(xué)習，由此不難看出興趣對于學(xué)習的重要性。在基礎護理學(xué)習的過(guò)程中首先應該培養學(xué)生的學(xué)習興趣，只有學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，才能夠更好地提高基礎護理學(xué)習質(zhì)量�？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行興趣的培養：
�、僦匾暬A護理的第一節課。第一節課是學(xué)生學(xué)習一門(mén)課程的重要時(shí)間段，如果能夠使學(xué)生在第一節課就對基礎護理產(chǎn)生興趣，那么在今后的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力就會(huì )有所提高，這樣基礎護理的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )有所提高;
�、诮處煈獙W(xué)會(huì )與學(xué)生進(jìn)行眼神和心靈的交流，以培養護理學(xué)生的主觀(guān)興趣。例如教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，學(xué)生會(huì )有表情和眼神的改變，可能充滿(mǎn)疑慮。此時(shí)應該進(jìn)行詳細講解，使學(xué)生能夠明白課程內容，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
(二)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
改變傳統的'教學(xué)模式，不僅要應用情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式等，還可以通過(guò)實(shí)施以下教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量：
�、賹⑶榫敖虒W(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式相結合，應用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行基礎護理的教學(xué)授課，通過(guò)課上和課后練習，完成基礎護理的學(xué)習;
�、诮處熆梢允褂脝l(fā)式教學(xué)模式。通過(guò)對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容進(jìn)行總結，從學(xué)生的生活角度進(jìn)行考慮，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中獲得基礎護理學(xué)知識。教師也可以運用幽默的語(yǔ)言或行為進(jìn)行課程內容啟發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行內容思考，達到與學(xué)生互依、互動(dòng)、互促的目的，使教師和學(xué)生共同進(jìn)步;
�、蹖εR床見(jiàn)習進(jìn)行規范。臨床見(jiàn)習過(guò)程中主要通過(guò)對病人的臨床癥狀等進(jìn)行具體的分析和講解，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫院內臨床見(jiàn)習，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、身體評估、病史收集等活動(dòng)，達到學(xué)生全面發(fā)展，充分掌握基礎護理知識，提高基礎護理教學(xué)質(zhì)量。
三、總結
中國現有的基礎護理學(xué)方式有情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。通過(guò)多中國現有的基礎護理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，在未來(lái)基礎護理學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中應以學(xué)生的學(xué)習興趣為培養方向，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng )新以提高基礎護理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量�？梢酝ㄟ^(guò)將情景教學(xué)和角色教學(xué)相結合，創(chuàng )造出全新的情景模擬教學(xué)模式，或者通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的運用，提高學(xué)生學(xué)習興趣。最后也可以通過(guò)對臨床見(jiàn)習進(jìn)行規范，以提高基礎護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養出高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合型護理人才。
護理教學(xué)論文 篇2
一、樹(shù)立全新的教育理念
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展與應用，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在傳統教學(xué)上應用的越來(lái)越廣范，網(wǎng)絡(luò )資源彌補了傳統教學(xué)內容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結合多媒體可以讓傳統教學(xué)更加生動(dòng)，更能引起學(xué)生們的學(xué)習興趣。在傳統護理學(xué)上結合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來(lái)刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對知識的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進(jìn)一步加深印象，從而在以后的實(shí)踐工作中的到更好的運用。
二、多媒體教學(xué)的靈活性
護理學(xué)教育是現代醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，護理學(xué)是一個(gè)學(xué)科的總成，其中還包括外科護理學(xué)、內科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、五官科護理學(xué)等等學(xué)科，現有的護理學(xué)教育體制是以傳統教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時(shí)間、空間的限制，不能滿(mǎn)足護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(cháng)久學(xué)習的需求。多媒體教學(xué)在實(shí)際應用上彌補了傳統護理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機的結合起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對護理學(xué)不同的分科要進(jìn)行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護理學(xué)知識點(diǎn)與基礎醫學(xué)知識聯(lián)系緊密，一些知識學(xué)生忘得快、記不住，運用多媒體進(jìn)行學(xué)習，就應該把相關(guān)的知識點(diǎn)及時(shí)展示出來(lái)，添加一些動(dòng)畫(huà)、插圖讓學(xué)生們增加學(xué)習興趣，從而更好更準確的記住相關(guān)的知識點(diǎn)。護理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多內容過(guò)于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動(dòng)的表現出來(lái)，讓學(xué)生們從中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步提高學(xué)習成績(jì)。
三、多媒體在護理學(xué)教學(xué)里利與弊
首先，無(wú)論是傳統的`護理學(xué)教學(xué)，還是先進(jìn)的多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運用到以后的工作實(shí)踐中。但是、不是在老師沒(méi)改變自己的傳統教觀(guān)念上，只要是使用現代化的信息手段進(jìn)行教學(xué)就可以行的通。運用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統護理教學(xué)模式創(chuàng )新、做出相對的調整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統護理教學(xué)，教師還是應該占據到主導位置，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的、生動(dòng)的補充多媒體課件可能遺漏的知識點(diǎn)以及事例，穿插互動(dòng)、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識。
四、多媒體教學(xué)的優(yōu)化途徑
在教學(xué)過(guò)程中有些老師依舊喜歡傳統方式，喜歡寫(xiě)板書(shū)，而不喜歡用電腦課件，針對護理學(xué)學(xué)生不僅要學(xué)習大量的理論知識，大多數學(xué)生在學(xué)習期間沒(méi)接觸過(guò)臨床，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正意義上的病人，傳統護理教學(xué)中教授的知識，都是老師的口頭敘述，即枯燥學(xué)生又不感興趣，應該加入一定量的實(shí)踐課程。多媒體教學(xué)中根據實(shí)際的教學(xué)內容合理的選擇一些相關(guān)的圖片、圖像、病例、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，直觀(guān)的顯現教學(xué)內容，讓學(xué)生在盡可能輕松有深刻的理解中學(xué)習內容。運用良好、適當的護理教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣從而獲得更多的專(zhuān)業(yè)技能和知識，樹(shù)立良好的工作和服務(wù)態(tài)度，傳統護理教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機結合可以不斷地提高教學(xué)水平，進(jìn)一步提升護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養，適應當今社會(huì )的市場(chǎng)需求。多媒體作為一種技術(shù)手段，彌補傳統教學(xué)的不足，讓二者有效的結合、相輔相成達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何有效的、正確的運用多媒體進(jìn)行護理學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結構，提高教學(xué)質(zhì)量就離不開(kāi)多媒體教學(xué)及傳統教學(xué)的使用，這樣就要不斷的加強理論的學(xué)習，數量的掌握運用多媒體工具及技術(shù)特點(diǎn)，打破傳統教學(xué)的理念，開(kāi)拓創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，找尋新的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生在輕松不拘謹的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)水平。
五、結語(yǔ)
任何一種教學(xué)方式都不是完善的，在實(shí)際教學(xué)中不要死板的、機械的運用，要把各種教學(xué)手段靈活的運用，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，讓各種教學(xué)方式有機的結合起來(lái)。在新形勢下的護理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能有效的提高護理教學(xué)質(zhì)量，但是也存在不少問(wèn)題，因此在護理學(xué)教學(xué)中，應該結合實(shí)際的情況進(jìn)行運用多媒體教學(xué)，取長(cháng)補短達到相輔相成的效果，達到提到教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養的目的。
參考文獻
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護理教學(xué)論文 篇3
1教學(xué)效果
1.1轉變了學(xué)生的學(xué)習模式Seminar教學(xué)法改變了傳統教學(xué)方法以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性得到了激發(fā)。在問(wèn)題研討過(guò)程中，教師與學(xué)生平等參與，學(xué)生之間、師生之間相互討論，進(jìn)一步建立起師生之間、特別是學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生學(xué)習模式由被動(dòng)向主動(dòng)轉變，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中掌握、思考和創(chuàng )新知識，充分體現了以學(xué)生為主體的現代教學(xué)理念。
1.2培養了學(xué)生的綜合能力Seminar倡導教師啟發(fā)式教學(xué)，強調對學(xué)生獨立分析、判斷、設計等能力的培養，Seminar教學(xué)由學(xué)生自己收集整理相關(guān)信息、共同討論、制定流程、實(shí)施操作，最后通過(guò)自評、互評和教師評價(jià)等方法共同評價(jià)學(xué)習效果，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考與學(xué)習，不僅擴大了知識面，同時(shí)提高了學(xué)生積極思考、分析解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達、與人溝通等能力也得到了提高。
1.3培養了學(xué)生的團隊精神seminar教學(xué)法以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與和與他人合作的機會(huì )，從選題到文獻資料查閱、分類(lèi)整理及匯報等都要求由本組成員共同完成，此過(guò)程充分融匯大家的思路和知識，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何與他人相處、開(kāi)展合作，加強了學(xué)生的合作性和互補性，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團體合作意識和能力，具有良好的整合效應。
1.4提高了教師的素質(zhì)和授課水平實(shí)施Seminar教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內容，精心設計研討主題，指導學(xué)生進(jìn)行準備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過(guò)程順利進(jìn)行。課后要及時(shí)總結、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過(guò)程也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習，專(zhuān)業(yè)知識也在不斷的積淀過(guò)程中得以提高。
2存在的不足及改進(jìn)
2.1對教師的要求提高教師是Seminar教學(xué)法的組織者和主持者，教師的學(xué)術(shù)素養、人格魅力、敬業(yè)精神等是Seminar教學(xué)成敗的極其重要的因素。這就要求任課教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，還應具備良好的組織和協(xié)調能力。由于是初次使用Seminar教學(xué)法，盡管課前進(jìn)行了大量的準備工作，但經(jīng)驗欠缺，設計的問(wèn)題深度和廣度不夠。此外授課老師長(cháng)期單純從事教學(xué)活動(dòng)和科研工作，無(wú)參加臨床實(shí)踐的機會(huì )，對臨床用藥情況和新藥臨床研究等方面的知識比較缺乏。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，成立由專(zhuān)業(yè)教師組成的'問(wèn)題設計小組，精心設計問(wèn)題，使其既要有一定的深度和廣度，又要符合學(xué)生的需求和興趣。同時(shí)邀請臨床醫生開(kāi)展臨床用藥的專(zhuān)題講座，以拓寬教師的知識面。教師不定期到醫院去了解目前臨床用藥的最新動(dòng)態(tài)，收集臨床用藥中遇到的問(wèn)題，把握臨床藥理學(xué)科的研究前沿，在授課時(shí)真正做到理論與實(shí)際相結合。
2.2學(xué)生能力的培養調動(dòng)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習性，是Seminar教學(xué)法成功的關(guān)鍵。Seminar教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習的能力和主動(dòng)參與課堂、表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的積極性。在教學(xué)中發(fā)現有些學(xué)生習慣傳統被動(dòng)接受的教學(xué)方法，不習慣自主發(fā)現問(wèn)題、查找資料、討論并解答問(wèn)題的學(xué)習方式。有些主講學(xué)生由于資料準備不充分，導致一些Seminar的內容質(zhì)量不高。而對于聽(tīng)講者而言，如果預先沒(méi)有一定的準備，難以提出更多的問(wèn)題，討論過(guò)程中不能做到人人積極參與。因此今后有必要細化獎懲措施，教師在教學(xué)中要合理予以引導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并時(shí)常鼓勵學(xué)生參與課堂，表達個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
2.3Seminar教學(xué)法有一定的局限性該教學(xué)法不適合大班教學(xué)，也并非適用于所有教學(xué)內容。由于受我國教育體制的影響，學(xué)生學(xué)習的課程較多、負擔較重，而Seminar教學(xué)法在準備過(guò)程中需要花費大量的時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習負擔較重。因此結合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，應針對課程內容選擇性地開(kāi)展Seminar教學(xué)，在比較容易理解、實(shí)踐性較強的章節采用Seminar教學(xué)法，而在知識點(diǎn)抽象、理論性較強的章節依然采用傳統的教學(xué)方法，將Seminar教學(xué)與傳統教學(xué)方式有機地結合，相互取長(cháng)補短，一方面可以培養學(xué)生的綜合能力，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，有效提高教學(xué)效果
3結語(yǔ)
總之，我們將Seminar教學(xué)法引入到藥理學(xué)教學(xué)中是一種教學(xué)互動(dòng)的新的嘗試，能夠改變傳統教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的現象，營(yíng)造了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動(dòng)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了團隊合作精神及集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。充分體現了教學(xué)活動(dòng)作為一種交流與互動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)特征。因此Seminar教學(xué)法不失為一種較好的教學(xué)模式。
護理教學(xué)論文 篇4
一、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的內涵
中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過(guò)設置具體、生動(dòng)的病人病情、護理人員的具體檢查和護士對病人實(shí)施具體的護理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的外科護理知識，學(xué)習特定的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中所需要護理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習素材，形成廣泛、深厚的感性認識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。具體生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀(guān)地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護理評估中認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標。如果每一個(gè)系統的疾病都能夠找出一個(gè)典型病例去開(kāi)展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護理概念，又能充分感知知識、技能的形成過(guò)程。既可以引導學(xué)生在具體的護理措施中掌握各項護理操作，便于學(xué)生對知識的記憶，還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出問(wèn)題和偏差，并及時(shí)糾正，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析病情，學(xué)會(huì )自己獨立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習或工作時(shí)很快適應環(huán)境，適應臨床工作。
二、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的實(shí)施步驟
1. 設計、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過(guò)放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復習好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實(shí)施主要的護理措施。
2. 設計、展示護理查房情境
護理查房情境能夠創(chuàng )設出學(xué)生獨立思考，將所學(xué)過(guò)的理論知識充分應用到實(shí)踐中的空間。學(xué)生要通過(guò)護理檢查，自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，就必須掌握護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內容，明確有關(guān)該病人的護理措施當中涉及的一些護理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護理評估中第一要問(wèn)健康史，及患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問(wèn)是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過(guò)敏史，尤其是局麻藥過(guò)敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀(guān)察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過(guò)檢查確診為胸部損傷并發(fā)血氣胸并有失血性休克的表現，護士依據患者的情況首先處理什么問(wèn)題，然后做什么護理，逐步進(jìn)行各項護理措施的操作。第四，根據醫囑對病人做出輔助性檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫生做出的診斷以及需要治療的各項措施。
3. 設計、展示實(shí)施護理措施
經(jīng)過(guò)全面的評估患者，教師引導學(xué)生為(上述病例)病人實(shí)行胸腔閉式引流插管，先選定插管的.部位，一般選擇腋中線(xiàn)或腋后線(xiàn)第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開(kāi)1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來(lái)，改善患者的呼吸狀況。然后指導學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺，大量補充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎護理學(xué)當中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現溶血反應。待病人的病情穩定后，將病人安置舒適體位。加強對病人病情的觀(guān)察，如果病情不穩定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導管等術(shù)前準備。
4. 教學(xué)效果評價(jià)
在上述操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評價(jià)，執行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進(jìn)行糾正，若時(shí)間允許可重新做一次規范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，有效促進(jìn)了理論知識密切與實(shí)踐相結合。教學(xué)效果的評價(jià)主要從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實(shí)施護理措施及評價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，以肯定性的激勵為主，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵和贊揚。通過(guò)評價(jià)，師生能夠總結經(jīng)驗、發(fā)現不足，堅定信心，幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應對病人，很快適應臨床工作。
幾年來(lái)的中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、動(dòng)手操作能力、團體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對于學(xué)生順利進(jìn)入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護理工作起到了“催化劑”的作用。
護理教學(xué)論文 篇5
�。贬t學(xué)基礎課教學(xué)模式的背景
高職護理專(zhuān)業(yè)基本上都是在原有中職護理專(zhuān)業(yè)的基礎上開(kāi)設的。四年制的中職護理向三年制的高職護理轉變必然面臨著(zhù)課程建設的改革。目前的現狀主要為以下幾點(diǎn)。
�。保苯虒W(xué)理念
教師基本上都是畢業(yè)于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中強調本學(xué)科的系統性多，聯(lián)系護理職業(yè)能力少，導致學(xué)生對本職工作認識的較晚。
�。保步滩木帉�(xiě)
盡管護理專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)基礎課的教材進(jìn)行了多次改編，但在內容上仍保留的是本科的“壓縮版”，大量的理論知識使學(xué)生望而生畏。
�。保辰虒W(xué)方法
沒(méi)有徹底脫離局限在本學(xué)科知識范圍內的“平面式”教學(xué)；學(xué)時(shí)少不具備分組式討論；把抽象性的內容采用單純的知識堆砌，致使學(xué)生不能對理論知識深刻理解和掌握。以上問(wèn)題顯示：傳統的`教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)基礎知識的傳授。
�。病捌叫惺健苯虒W(xué)模式的實(shí)踐探索
自２００６年國家大量投資支持職業(yè)院校的建設以來(lái)，我國高職護理的生源發(fā)生了巨大的變化。首先是高職護理專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)基礎課均采取超百人以上的大班授課方式；其次是學(xué)生層次差別大，文、理科學(xué)生基礎知識不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我國高職護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)基礎課受教學(xué)條件的限制，某些國外的教學(xué)新模式不易在大班采用。為達到學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同時(shí)得到提高的目的，針對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的形象性思維強的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中打破原有的學(xué)科界限采用以崗位需要為目的實(shí)現多學(xué)科知識同時(shí)傳授，把原有的本學(xué)科系統轉為跨學(xué)科系統，真正的突出了知識的實(shí)用性�！捌叫惺健蹦Ｊ剑航虒W(xué)內容是將本學(xué)科的理論知識按護理崗位需求進(jìn)行篩選后與多學(xué)科的知識優(yōu)化重組，教學(xué)方法是探究性和驅動(dòng)性的知識傳授。是實(shí)現對護生的知識、能力、素質(zhì)一體化教育的教學(xué)模式。
�。玻苯虒W(xué)理念
是把醫學(xué)基礎課中的理論知識學(xué)習與護生職業(yè)素養相結合［１］。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅強調本學(xué)科重點(diǎn)還要強調護理相關(guān)的考綱；不僅強調本學(xué)科的系統性還要強調本學(xué)科與護理知識的相關(guān)性。如：在首次開(kāi)課時(shí)用大量的事實(shí)宣傳護理職業(yè)是神圣的職業(yè)，使學(xué)生熱愛(ài)護理工作；每次授課時(shí)展示護士資格考試要求、護士應會(huì )技術(shù)等內容。
�。玻步虒W(xué)內容
是把醫學(xué)基礎理論知識與未來(lái)的護士職業(yè)能力要求相結合。單純的記憶生理學(xué)內容不僅非�？菰锒也荒芤鹬匾�。為解決這一困惑，備課時(shí)依據護理執業(yè)考綱要求把生理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)與其他學(xué)科優(yōu)化組合。以生理學(xué)為主線(xiàn)同時(shí)增加以下內容。
�。玻玻崩碚搩热荩航榻B相關(guān)的解剖學(xué)、臨床知識、護理知識、保健知識［２］。
�。玻玻惨曨l內容：相關(guān)的護理操作視頻（每次課約５ｍｉｎ）；如：講解肺通氣時(shí)播放護理崗位的人工呼吸法。
�。玻玻痴n件內容：臨床應用，如：講授血清與血漿的區別時(shí)還展示臨床上二者應用的區別。
�。玻玻唇虒W(xué)圖片：護理崗位的器械，如：胃管、導尿管、吸痰器等。
�。玻辰虒W(xué)方法
是把醫學(xué)基礎理論知識與學(xué)生的可持續發(fā)展能力相結合。
�。玻常庇柧殞W(xué)生自學(xué)能力：針對學(xué)生不會(huì )看醫學(xué)書(shū)的特點(diǎn)，每次授課后給學(xué)生指出下次課教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，提供上網(wǎng)要查找的相關(guān)護理知識［３］。
�。玻常灿柧殞W(xué)生思維能力：針對學(xué)生習慣被動(dòng)聽(tīng)課的特點(diǎn)，授課過(guò)程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)一定提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考［４］。
�。玻常秤柧殞W(xué)生歸納能力：針對學(xué)生對醫學(xué)知識歸納能力欠缺的特點(diǎn)，授課結束時(shí)把課上重點(diǎn)再次歸納后展示給學(xué)生。
�。玻常从柧殞W(xué)生溝通能力：針對學(xué)生對醫學(xué)知識提出疑問(wèn)較困難的特點(diǎn)，采取書(shū)面反饋（選擇、判斷、問(wèn)答）；當面交流；網(wǎng)上交流。
�。玻常涤柧殞W(xué)生解決問(wèn)題的能力：針對學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的特點(diǎn)，授課中增加護理工作相關(guān)問(wèn)題的討論［５］，如：講解體溫測量時(shí)討論體溫計掉在地上如何處理？
�。场捌叫惺健苯虒W(xué)模式的實(shí)踐結果
�。衬甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明，醫學(xué)基礎課教學(xué)中的理論知識與護理職業(yè)要求相結合的“平行式教學(xué)模式”符合職業(yè)教育的教學(xué)規律。
�。常苯虒W(xué)目標
實(shí)現了研究型人才向應用型人才的轉變。醫學(xué)基礎知識與護理崗位能力相結合，可以使學(xué)生在早期學(xué)習中即掌握基礎理論知識，又對自己未來(lái)的職業(yè)有了充分的認識。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養是非常有益的。
�。常步虒W(xué)內容
實(shí)現了單純理論傳授向實(shí)用知識傳授的轉變。結合未來(lái)工作崗位講解基礎理論知識不僅生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且學(xué)生對未來(lái)崗位必須學(xué)習的知識可以重點(diǎn)掌握。
�。常辰虒W(xué)方法
實(shí)現了認知性的知識傳授向探究性的知識傳授的轉變。通過(guò)結合崗位需求的能力訓練，可以幫助學(xué)生將醫學(xué)基礎的理論知識轉為護理崗位的綜合能力。對后期護理知識的學(xué)習奠定良好的基礎。在２００８年、２００９年、２０１０年３年的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對“平行式”教學(xué)模式反響強烈，通過(guò)不記名形式問(wèn)卷，１５１０名學(xué)生中有９９．８％贊成這種模式，并希望把這種模式能夠給予推廣。
護理教學(xué)論文 篇6
隨著(zhù)現代護理模式不斷改革，內科整體護理得到了迅速的發(fā)展，同時(shí)也給護理教育帶來(lái)了新的挑戰，目前護理教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)是如何提高護士學(xué)生的整體護理水平，達到內科護理教學(xué)的目的。內科護理學(xué)涉及的范圍較廣，要求學(xué)生掌握大量的知識，本文詳細分析了以整體護理為中心的內科護理教學(xué)改革策略。
1內科護理教學(xué)現狀
內科護理學(xué)在臨床護理學(xué)理論與實(shí)踐中具有重要意義，其內容豐富，只是整體性較強。但是，根據學(xué)生反映與教學(xué)調查結果，現如今的內科護理教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。內科護理學(xué)是一項理論知識體系比較復雜的科學(xué)，學(xué)生每天需要接收的知識量較多，導致學(xué)生難以及時(shí)理解并消化教師所傳授的知識，學(xué)生感到學(xué)習壓力巨大，無(wú)法建立學(xué)習上的自信；此外，內科護理理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間差距過(guò)大，導致學(xué)生無(wú)法合理將課堂上吸收到的知識運用到實(shí)踐中，教師缺少具體案例的分析，學(xué)生無(wú)法適應真實(shí)內科護理的環(huán)境；教師與學(xué)生之間缺少合適的互動(dòng)’缺乏交流，課堂教學(xué)中學(xué)生積極性欠缺，參與課堂的程度不高，導致課堂教學(xué)顯得毫無(wú)樂(lè )趣；最后一點(diǎn)就是關(guān)于學(xué)生的操作實(shí)踐安排。學(xué)生實(shí)踐操練機會(huì )少，無(wú)法深入理解內科護理精髓。
2內科護理教學(xué)改革策略
2.1理論教學(xué)改革策略
理論教學(xué)方面的改革主要在于教學(xué)方式的改變，以足夠實(shí)用為核心思想，教師利用整體護理病案對學(xué)生進(jìn)行對話(huà)式情境教學(xué)。改變以往的教學(xué)模式，對話(huà)式情景教學(xué)通過(guò)生動(dòng)形象且真實(shí)的案例創(chuàng )造了學(xué)生心中的疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。教師在課前精心準備一份完好的'病歷資料，上課時(shí)通過(guò)多媒體現代教學(xué)設備展示給學(xué)生看，學(xué)生觀(guān)看完畢之后，教師模擬病案中病人對護士提出的護理問(wèn)題要求學(xué)生做出解答，學(xué)生解答完畢之后教師需要將其存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后針對案例中病人提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)講授，例如，學(xué)生必須了解病人所患疾病常見(jiàn)的臨床表現，針對疾病做出相應的輔助檢查以及護理措施。此外，學(xué)生還需要了解病人患此疾病的緣由以及病人該如何防止該疾病的再次發(fā)生。不僅如此,教師還需要教導學(xué)生如何提醒病人患病后的注意事項，傳授學(xué)生整體護理的基本要點(diǎn)。教師在講解完一個(gè)案例之后，合理組織學(xué)生采用對話(huà)式的情境模擬案例中的情形，積極鼓勵學(xué)生扮演案例中的各種角色,這樣的話(huà)，不僅能夠提高課堂教學(xué)氣氛，鞏固教學(xué)內容,解答了學(xué)生心中的疑問(wèn),還在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為其日后的實(shí)踐教學(xué)提供更堅固的知識。
2.2實(shí)踐教學(xué)改革策略
實(shí)踐教學(xué)的基礎建立在課堂對話(huà)式情景教學(xué)之上，教師可以采用下列兩種實(shí)踐教學(xué)策略:整體護理臨床見(jiàn)習以及學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)。
整體護理臨床見(jiàn)習中，教師需要提前將教學(xué)中所需的資料整理好，精心選擇具有真實(shí)性、典型性的病例供學(xué)生參考。見(jiàn)習時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩組，一組跟隨臨床醫生去詢(xún)問(wèn)病人患病情況并且進(jìn)行嚴格體檢，期間學(xué)生需要將病史以及體檢情況做好記錄;另一組跟隨護理教師進(jìn)行護理策略，嚴格按照護理程序進(jìn)行思考，得出自己的結論與啟發(fā)。臨床見(jiàn)習結束之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組學(xué)生之間分享各自的臨床見(jiàn)習感受，分析自己表現欠佳的問(wèn)題，按照護理程序的步驟整理出一份完整的護理計劃表；小組之間再次進(jìn)行經(jīng)驗總結，教師提出適當的指點(diǎn)并且鼓勵學(xué)生勇于提出想法，最后結束整體護理臨床見(jiàn)習。
學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)基于理論教學(xué)。教師進(jìn)行完理論教學(xué)后，選擇具有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬案例中的情況，例如在冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病案例中，教師組織學(xué)生自由選擇兩名隊員，組成3人一組的護理單元，3人中一人飾演患者、一人飾演主管醫生以及另一人飾演主管護師，三人模擬案例中病人住院場(chǎng)景，最后由學(xué)生進(jìn)行自由投票，選擇出表演優(yōu)秀組,再由教師總結點(diǎn)評。模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生提供了良好的實(shí)踐鍛煉機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生課堂理論教學(xué)知識融合到實(shí)踐中，為學(xué)生提供真實(shí)性的護理環(huán)境，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)。在此過(guò)程中，表演模擬案例教學(xué)中學(xué)生之間的分工合作以及相互學(xué)習培養了學(xué)生之間的團隊意識，提高學(xué)生整體護理效率，這位學(xué)生以后踏入社會(huì )奠定了基礎。
3小結
內科護理教學(xué)改革促進(jìn)了內科護理的工作效率，教師應該積極融入到改革后的教學(xué)體系中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時(shí),教師也需要注意教學(xué)中案例選擇的重要性，必要時(shí)教師可以通過(guò)查閱資料或者到附近醫院進(jìn)行詳細考察，這對學(xué)生的學(xué)習效率起著(zhù)重大的作用。學(xué)生需要學(xué)會(huì )互相幫助，進(jìn)行良好的配合，結合理論知識認真進(jìn)行實(shí)踐練習，積極吸收實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗，盡量提高工作效率，為內科護理做出奉獻。
護理教學(xué)論文 篇7
一、重視實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，保證學(xué)生技能訓練質(zhì)量
實(shí)訓教學(xué)環(huán)節是具體實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節，必須要在操作示范、實(shí)訓指導、教學(xué)方法的運用等主要環(huán)節進(jìn)行嚴格控制。
1.1優(yōu)化操作示范
操作示范是護理實(shí)訓教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節，它以形象的語(yǔ)言和規范的操作動(dòng)作把理論知識和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成清晰的印象，便于學(xué)生正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)和操作方法。實(shí)訓教師在操作示范過(guò)程中，要按照實(shí)訓指導教材的要求進(jìn)行，力求操作正確、規范。操作示范前要對學(xué)生提出明確的要求，包括操作的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。示范時(shí)要安排好學(xué)生的觀(guān)看位置，使每個(gè)學(xué)生都能看清楚教師的示范動(dòng)作。教師在示范過(guò)程中，要邊演示、邊講解，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能。在示范過(guò)程中要有“慢動(dòng)作”，以放慢的速度為學(xué)生演示操作過(guò)程中的每一個(gè)細節。在示范結束后，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生或通過(guò)在示范過(guò)程中對學(xué)生的觀(guān)察，了解學(xué)生對操作示范的理解程度，必要時(shí)要重復示范。
1.2合理運用教學(xué)方法
在護理實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生自身水平，有針對性的采取相應的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，可以采取一些討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、探究式以及角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和思考的積極性。角色扮演法和情景式教學(xué)法是通過(guò)設置具體生動(dòng)的模擬情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生鞏固理論知識，強化特定專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中所需的技能和技巧的方法，是集設計性、綜合性、應用性于一體的一種有效的實(shí)訓教學(xué)方法。能夠讓學(xué)生真實(shí)的體驗到工作中專(zhuān)業(yè)角色的責任和義務(wù)，對自身的社會(huì )角色做好心理準備；緩解學(xué)生實(shí)習過(guò)程中環(huán)境、工作能力、人際關(guān)系等帶來(lái)的壓力；提高學(xué)生觀(guān)察事物、獨立思考、評判思維以及解決問(wèn)題的能力。但是，無(wú)論何種教學(xué)方法都以技能訓練為主線(xiàn)，以其他教學(xué)方法為輔助，合理應用，使每種教學(xué)方法發(fā)揮應有的`效能，以提高實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量。
1.3做到以學(xué)生為主體
在護理實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中
要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，對于一些基礎的實(shí)訓內容，我們可以只給出操作原則，而不限制具體的操作流程，鼓勵學(xué)生以護理技術(shù)操作的規則為準則，以省時(shí)、省力、安全性與舒適度為原則去設計自己的操作流程，從多個(gè)角度探索不同的實(shí)訓方法。同時(shí)，也要引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)仿真模型，使得實(shí)訓內容可以更為生動(dòng)、清晰的為學(xué)生展示出來(lái)，提高教學(xué)效率。
1.4認真進(jìn)行實(shí)訓指導
學(xué)生結合實(shí)訓教師操作示范內容，按照實(shí)訓指導教材中的內容和步驟進(jìn)行練習，實(shí)訓指導教師在實(shí)訓過(guò)程中要有計劃、有目的、有準備的對各實(shí)訓小組及學(xué)生的實(shí)訓作全面的檢查和指導。教師主要是檢查指導學(xué)生的操作動(dòng)作、操作流程以及是否違反操作原則等。在實(shí)訓指導中既要注意發(fā)現共性問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異，共性問(wèn)題采取集中指導的方式進(jìn)行講解示范，個(gè)性問(wèn)題采取個(gè)別指導的方式講解和糾正。
二、改變實(shí)訓考核模式，增加對學(xué)生能力的考核評估
實(shí)訓考核是檢驗學(xué)生掌握知識和技能的一個(gè)重要方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革的重要依據。為了更好的檢驗實(shí)訓教學(xué)效果，保證實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的綜合能力，應在考核環(huán)節中建立完善且合理的考核體系，增加綜合能力考核方面的內容，如：學(xué)生動(dòng)手操作的能力與患者溝通的能力，解決問(wèn)題的能力，團隊協(xié)作的能力等。以護理技能考核、小組案例考核、實(shí)訓報告冊3項指標綜合進(jìn)行實(shí)訓成績(jì)評價(jià)，使實(shí)訓成績(jì)評價(jià)更具準確性、客觀(guān)性和公正性。綜合考核既能反饋教學(xué)信息、評價(jià)教學(xué)目標是否達成，又能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習理論知識、專(zhuān)業(yè)技能、人文交流等多方面的知識，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高護理實(shí)訓考核的效果和意義。
三、做好實(shí)訓教學(xué)檔案管理，促進(jìn)實(shí)訓室各方面建設
實(shí)訓教學(xué)檔案的管理工作，是實(shí)訓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，也是教學(xué)檢查和教學(xué)督導的一個(gè)重要方面。實(shí)訓教學(xué)檔案不僅反映了學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中對技能訓練的掌握情況，還反映了教師組織實(shí)訓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節是否嚴格按照實(shí)訓大綱和計劃的要求進(jìn)行。實(shí)訓教學(xué)檔案應包括：實(shí)訓教學(xué)大綱、指導教材、教學(xué)計劃、實(shí)訓教案、實(shí)訓報告、考核成績(jì)、實(shí)訓開(kāi)出率、主要儀器設備的使用維修記錄以及實(shí)訓教學(xué)工作總結等。實(shí)訓室主任要定期對實(shí)訓教學(xué)檔案進(jìn)行檢查，通過(guò)檢查可以發(fā)現和找出實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，以便總結并改進(jìn)實(shí)訓教學(xué)工作，促進(jìn)實(shí)訓室各方面建設，從而達到保證實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結
護理實(shí)訓教學(xué)是一個(gè)系統的教學(xué)過(guò)程，實(shí)訓教學(xué)管理部門(mén)和實(shí)訓教學(xué)人員要以保證實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量為主線(xiàn)，認真細致的做好實(shí)訓準備、實(shí)訓教學(xué)、實(shí)訓考核、成績(jì)評價(jià)以及教學(xué)檔案管理等各個(gè)環(huán)節的工作，嚴格過(guò)程管理，建立完善的體系，從而全面提升護理實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，保障護理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現。
護理教學(xué)論文 篇8
1、高職院校護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現狀
目前，高職院校護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)大多是照搬臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，與臨床專(zhuān)業(yè)共用一套教材，內容相對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏多、偏深，缺乏針對性與實(shí)用性。解剖學(xué)授課大多以教師灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能對解剖學(xué)知識全面掌握和融會(huì )貫通，尤其是跟護理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結構，導致部分護理從業(yè)人員在臨床護理工作中出現醫療差錯。此外，對素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育認識的缺乏，也是當今高職護理教育中急需解決的問(wèn)題。傳統教育模式的陳舊，迫切需要對護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足當代社會(huì )對高素質(zhì)護理人才的需求。
2、護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)創(chuàng )新教育的策略
2.1改革教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)特色
高職護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應建立具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，培養適應社會(huì )發(fā)展和衛生保健需求的實(shí)用型技能型護理人才。首先，針對護理專(zhuān)業(yè)的培養目標，對解剖學(xué)知識進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫(xiě)護用解剖學(xué)教材，充分體現教材的專(zhuān)業(yè)性。其次，結合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照工學(xué)結合的思路，改革教學(xué)內容。將教學(xué)內容和護理實(shí)踐操作相結合，加強解剖學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，使教學(xué)內容在深度和廣度上更加貼近護理專(zhuān)業(yè)需求，豐富護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)課程體系建設。此外，解剖學(xué)教師深入臨床護理第一線(xiàn)，了解護理工作中涉及的解剖學(xué)知識，發(fā)現教學(xué)設計中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務(wù)水平的`同時(shí)，也為培養高層次護理人才打下牢固的基礎。
2.2構建以學(xué)生為主體的創(chuàng )新型課堂教學(xué)體系
首先，樹(shù)立全面開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。其次，慎重選擇教學(xué)內容和側重點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法：教師設置具有代表性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)題的探究和解決為主線(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。情境式教學(xué)法：創(chuàng )設典型場(chǎng)景，通過(guò)現實(shí)生活中的常見(jiàn)現象對知識進(jìn)行延伸，引導學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。病例教學(xué)法：將臨床病例導入教學(xué)過(guò)程，尤其是常見(jiàn)病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，培養其臨床思維能力。最后，加強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。高校教師要更新觀(guān)念，以學(xué)生創(chuàng )新能力為核心改革教學(xué)體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，培養動(dòng)手能力及創(chuàng )新意識。
2.3提高教師自身修養，加強學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育
人文素質(zhì)教育主要靠?jì)然�，只有通過(guò)長(cháng)期的熏陶和感染才能養成。作為學(xué)生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，以高度的責任心對待教學(xué)工作，會(huì )對學(xué)生未來(lái)的人生觀(guān)及職業(yè)素養產(chǎn)生深遠的影響。同時(shí)，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹(shù)立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結合起來(lái)。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養學(xué)生熱愛(ài)本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養。比如講解護理工作對患者康復的重要性；在實(shí)驗課堂上強調標本的重要意義，讓同學(xué)們愛(ài)惜標本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養學(xué)生職業(yè)道德素養的重要環(huán)節。
2.4改革教學(xué)評價(jià)體系
隨著(zhù)對學(xué)生動(dòng)手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統的教學(xué)評價(jià)已不能對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。通過(guò)這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績(jì)60%、實(shí)驗考核成績(jì)30%、平時(shí)成績(jì)5%、實(shí)驗報告成績(jì)5%。這種考核方法可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以考查學(xué)生分析問(wèn)題和綜合運用知識的能力，這對解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的培養具有促進(jìn)作用。
2.5加強師資建設，重視實(shí)驗教學(xué)體系
人體解剖學(xué)要重視實(shí)驗教學(xué)，加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生觀(guān)察解剖標本，對理論知識加以驗證，鞏固和加深其對理論知識的理解和記憶。建立具有護理專(zhuān)業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗基地，編寫(xiě)護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗指導，制訂護理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗教學(xué)計劃，設計制作護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標本，如肌肉注射及各種插管技術(shù)標本等。結合臨床應用標本，在實(shí)驗教學(xué)中把常用的護理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識進(jìn)行整合，給學(xué)生分析操作要點(diǎn)，讓學(xué)生對理論知識加深理解的同時(shí)，建立臨床操作安全意識。高職院校護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人體解剖學(xué)創(chuàng )新教育，是高等教育改革的需要。在護理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，應突出護理專(zhuān)業(yè)培養特色，結合臨床護理工作需求，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養和增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)際動(dòng)手能力，貫穿人文素質(zhì)教育，培養出更多實(shí)用型高素質(zhì)護理人才。
護理教學(xué)論文 篇9
【摘要】目的研究并分析多媒體課件在神經(jīng)內科護理教學(xué)查房中的應用。方法以我院神經(jīng)內科的40名實(shí)習生為研究對象，將其隨機分為研究組合對照組，每組均為20名學(xué)生，對研究組實(shí)習生采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對照組實(shí)習生則采用普通方式進(jìn)行教學(xué)，對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力。結果研究組的實(shí)踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實(shí)習生的理論成績(jì)（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分，且差異具有統計學(xué)意義。結論采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可顯著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高其最終學(xué)習成績(jì)，有利于其對專(zhuān)業(yè)知識的掌握。
【關(guān)鍵詞】多媒體課件；神經(jīng)內科；護理教學(xué)查房
護理教學(xué)查房即以臨床教學(xué)為目的，采用病例為引導，并以問(wèn)題為基礎，傳授相關(guān)的理論知識以及臨床技能，以培養學(xué)生實(shí)踐與護理知識相結合的能力。神經(jīng)內科的專(zhuān)業(yè)性較強，涉及面廣，而且患者所涉及的年齡面也較廣，從而導致剛進(jìn)入臨床領(lǐng)域的實(shí)習生無(wú)所適從，因此如何在神經(jīng)內科教學(xué)中幫助學(xué)生透徹的了解相關(guān)疾病以及知識成為了目前急需解決的問(wèn)題[1-2]。因此本對多媒體課件在神經(jīng)內科護理教學(xué)查房中的應用次進(jìn)行了研究與分析，選取我院神經(jīng)內科的40名實(shí)習生為研究對象，研究報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料研究對象為我院神經(jīng)內科的40名實(shí)習生為研究對象，將其隨機分為研究組合對照組，每組均為20名學(xué)生，研究組中男性12例，女性8例，年齡21～24歲，平均年齡（23.1±1.5）歲，對照組中男性12例，女性8例，年齡21～24歲，平均年齡（23.2±1.8）歲，。兩組研究者在年齡、性別分布等方面無(wú)明顯差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法1.2.1對照組采用普通方式進(jìn)行教學(xué)。1.2.2研究組采用多媒體課件對研究者進(jìn)行教學(xué)。1.3效果評價(jià)[3]對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力。本次的教學(xué)內容主要包括教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在多媒體課件中的圖片則包括可激發(fā)學(xué)生興趣的卡通圖片以及具有代表性的專(zhuān)業(yè)性圖片，如各種輔助檢查的方法、結果以及癲癇患者的發(fā)作和帕金森病的典型臨床表現等，以便學(xué)生更直觀(guān)的對臨床疾病進(jìn)行了解，而且為學(xué)生講解患者可能存在的'護理問(wèn)題以及如何進(jìn)行并發(fā)癥的預防以及治療，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。1.4統計學(xué)方法對結果采用統計學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行分析，計數資料采用[n（%）]表示，組間比較采用x2檢驗，計量資料采用（x±s）表示，并用t檢驗，組間差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2結果
對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力，研究組的實(shí)踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實(shí)習生的理論成績(jì)（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分，且差異具有統計學(xué)意義（P＜0.05），具體見(jiàn)表1．
3討論
護理教學(xué)查房為臨床教學(xué)中十分重要的內容，而且神經(jīng)內科專(zhuān)業(yè)性強，涉及面較廣[4]。因此需要采取合適的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高其學(xué)習興趣，促進(jìn)其更好的成長(cháng)，因此在本次研究中采用多媒體課件應用于神經(jīng)內科護理教學(xué)查房中，采用可激發(fā)學(xué)生興趣的卡通圖片以及專(zhuān)業(yè)性較強的臨床拍攝圖片促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，效果較為顯著(zhù)，通過(guò)本次研究結果可見(jiàn)研究組的實(shí)踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實(shí)習生的理論成績(jì)（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分。綜上所述，在臨床中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可顯著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高其綜合素質(zhì)能力以及學(xué)習成績(jì)，值得進(jìn)行推廣與應用。
參考文獻
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護理教學(xué)論文 篇10
摘要：醫用化學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，醫用化學(xué)是每一個(gè)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎知識。本文對如何能使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫用化學(xué);護理專(zhuān)業(yè)教學(xué);學(xué)習興趣; 醫學(xué)素養
醫用化學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，也是學(xué)生學(xué)好后續醫學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗等學(xué)科的基礎。
一、明確教學(xué)目標
護理專(zhuān)業(yè)的主要課程是護理學(xué)，醫用化學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應重視護理專(zhuān)業(yè)崗位對相關(guān)化學(xué)知識、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識，注重化學(xué)與醫學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習獲得與護理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
中職護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎薄弱，化學(xué)基礎更弱，且層次不一，有上過(guò)高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，沒(méi)有良好的'學(xué)習習慣，學(xué)習興趣不高。很多學(xué)生對醫用化學(xué)不夠重視，認為醫用化學(xué)課不重要，覺(jué)得這門(mén)課的知識在以后護士工作中用不到，護士只要會(huì )發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒(méi)必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對醫用化學(xué)認識不足，學(xué)習目的不明確，更談不上可以認識到醫學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對為什么學(xué)習醫用化學(xué)也缺乏足夠的認識。因此，上好第一節醫用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫療上的實(shí)例，使學(xué)生意識到化學(xué)在醫學(xué)中以及在護理專(zhuān)業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認識到生活和化學(xué)知識有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫學(xué)相關(guān)的話(huà)題或內容作為切入點(diǎn)，再逐漸引入化學(xué)知識。讓學(xué)生了解到醫學(xué)離不開(kāi)化學(xué)，學(xué)護理更不能不具備化學(xué)知識，從而調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、認真備好每一節課
教師備課不僅要備教材、備內容，更要備學(xué)生。教材內容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識的系統性強而與醫學(xué)相關(guān)內容偏少，缺乏與醫學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會(huì )到化學(xué)在醫學(xué)在護理專(zhuān)業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。對此，教師在教學(xué)中可適當調整教材的內容，打破其完整性和系統性，降低學(xué)習難度，注重化學(xué)與醫學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫學(xué)上的實(shí)踐性和應用性。針對學(xué)生學(xué)習基礎薄弱的現狀，盡可能地把化學(xué)知識講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識點(diǎn)都與醫學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時(shí)，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著(zhù)重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識及應用。教師要培養學(xué)生善于觀(guān)察生活、體驗生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會(huì )含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營(yíng)養元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、及時(shí)充電，補充醫學(xué)知識，提高醫學(xué)素養
醫用化學(xué)應以化學(xué)在醫學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識，還要具備一定的醫學(xué)知識，同時(shí)還要了解護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護理工作的性質(zhì)和內容。對每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，教師都應通過(guò)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò )等搜尋相關(guān)醫學(xué)知識，提高自身的醫學(xué)知識水平。教師醫學(xué)知識的積累和提高，有助于將醫學(xué)知識更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習到醫學(xué)知識。五、要注重學(xué)生能力的培養和素質(zhì)教育對護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習態(tài)度，更要有助人為樂(lè )、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
目前，我國已經(jīng)成為世界上老齡人口最多的國家，也是人口老齡化速度最快的國家之一。培養高素質(zhì)、高技能的護理人才是當代社會(huì )的需要，也是我們作為護理專(zhuān)業(yè)教師的責任。
護理教學(xué)論文 篇11
隨著(zhù)我國計劃生育政策調整，兒科患者數量不斷增多，加之患兒護理配合差、家屬對護理技術(shù)要求高，對兒科護士提出了更高要求，兒科護士壓力也不斷增大[1，2]。在帶教過(guò)程中如何培養實(shí)習護士獨立護理能力，成為帶教教師思考的課題。主題案例預習帶教模式是指帶教教師預先將相關(guān)知識以微信、QQ、郵件等形式發(fā)給實(shí)習生，讓學(xué)生提前預習，然后由帶教教師講解相關(guān)內容，并選擇相關(guān)典型案例進(jìn)行精講[3，4]。本研究對我校護理專(zhuān)業(yè)實(shí)習生采用主題案例預習帶教模式，收到良好效果，現報告如下。
1對象與方法
1.1對象以2013年3月至2014年12月期間我校護理專(zhuān)業(yè)324名實(shí)習生為研究對象。將2013年3月至2013年12月137名實(shí)習生作為對照組，其中男生15人、女生122人，年齡16～18歲，平均年齡（17.5±0.2）歲。將2014年3月至2014年12月187名實(shí)習生作為實(shí)驗組，其中男生15人、女生172人，年齡16～18歲，平均年齡（17.2±0.4）歲。兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)歷等一般資料比較差異無(wú)顯著(zhù)性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法1.2.1對照組對照組采用常規帶教方法，帶教教師根據教學(xué)大綱講解兒科護理基本理論、專(zhuān)業(yè)知識、操作技能和基本護理項目流程等護理規范，以及主要病癥的臨床表現、護理方法，帶教時(shí)間為8周。
1.2.2實(shí)驗組實(shí)驗組在對照組基礎上增加主題案例預習，具體方法如下：
�。�1）明確教學(xué)主題。帶教教師事先統計實(shí)習生對于兒科護理的關(guān)注熱點(diǎn)，結合自身特長(cháng)確定主題，如護士基本禮儀、相關(guān)法律法規、醫院規章制度等入科基本常識，以及如何評估患者病情，使用藥物的方法、注意事項，心肺復蘇、除顫等急救搶救技術(shù)，呼吸機、血壓監測儀、心電監測儀、霧化吸入器等常用儀器使用方法。
�。�2）提前預習。帶教教師與實(shí)習生之間建立微信群或QQ群，提前一周將其所講主題相關(guān)知識、操作視頻、注意事項、問(wèn)題等發(fā)給學(xué)生，并告知事先應特別注意的知識點(diǎn)，實(shí)習生提前熟悉并查閱相關(guān)文獻。
�。�3）病例討論。帶教教師將所講案例資料整理歸納，以PPT方式呈現，重點(diǎn)提出相應疾病護理過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，由學(xué)生討論提問(wèn)，帶教教師重點(diǎn)強化與主題相關(guān)的護理知識及技能在兒科護理中的`應用，解答實(shí)習生提出的問(wèn)題，分享自身見(jiàn)解與經(jīng)驗，最后總結。
1.3評價(jià)方法
�。�1）實(shí)習生對帶教教師工作滿(mǎn)意度調查，包括自身素質(zhì)（20分）、護理教學(xué)活動(dòng)（30分）、業(yè)務(wù)教學(xué)能力（30分）、教學(xué)態(tài)度（20分）。調查表在教學(xué)結束后當場(chǎng)發(fā)放，問(wèn)卷全部收回，有效回收率為100%。
�。�2）學(xué)生成績(jì)：包括技能考核、理論考核、平時(shí)成績(jì)，各占40%、40%、20%；其中平時(shí)成績(jì)包括勞動(dòng)紀律、學(xué)習積極性、職業(yè)道德、工作主動(dòng)性，每項占25分，共100分。在教學(xué)結束后于第九周進(jìn)行技能考核和理論考核，技能考核包括呼吸囊、吸痰、插胃管等操作，由實(shí)習生隨機抽一題完成，帶教教師評分，單項技能最高100分，根據違反操作關(guān)鍵點(diǎn)的數量扣分。理論考核，試卷包括填空題、是非題、選擇題及簡(jiǎn)答題，總分100分。
1.4統計學(xué)方法采用SPSS19.0軟件錄入數據并進(jìn)行統計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗、計數資料采用卡方檢驗，P＜0.05為差異有顯著(zhù)性。
2結果
2.1實(shí)習生對帶教教師工作滿(mǎn)意度評價(jià)兩組學(xué)生對采用不同教學(xué)方法的教師自身素質(zhì)評分差異無(wú)顯著(zhù)性，在護理教學(xué)活動(dòng)、業(yè)務(wù)教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度方面，實(shí)驗組較對照組評分高，差異有顯著(zhù)性（見(jiàn)表1）。2.2學(xué)生成績(jì)比較表2顯示，實(shí)驗組學(xué)生各項考核成績(jì)及總成績(jì)均高于對照組，且總成績(jì)差異有顯著(zhù)性（P＜0.05）。
3討論
主題案例預習帶教模式在教學(xué)大綱指導下，征集實(shí)習生建議，既符合學(xué)校教學(xué)要求，又結合學(xué)生所關(guān)注的兒科護理知識開(kāi)展教學(xué)[1]。本研究結果顯示，兩組學(xué)生對采用不同教學(xué)方法的教師自身素質(zhì)評分差異無(wú)顯著(zhù)性，但在護理教學(xué)活動(dòng)、業(yè)務(wù)教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度方面，實(shí)驗組評分較高。實(shí)驗組總成績(jì)較對照組高，差異有顯著(zhù)性。主題案例預習鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺預習即將學(xué)習的相關(guān)內容，改變了以教師為主導的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習欲望增強，學(xué)習主動(dòng)性得到提高，帶著(zhù)疑問(wèn)上課，能主動(dòng)與帶教教師溝通并獲得相應指導，進(jìn)而提高平時(shí)成績(jì)、技能考核及理論考核成績(jì)，最終提高總成績(jì)[5]。主題案例預習還促使帶教教師提升業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)能力[6]。綜上所述，主題案例預習帶教模式可以提高學(xué)生對教師工作的滿(mǎn)意度，同時(shí)可以提高實(shí)習生的總成績(jì)，行之有效。
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